大学计算机基础分级教学模式的

【摘 要】大学计算机基础是高校对所有非计算机专业开设的一门公共的必修课,计算机技术更新快,实践性强,如何在教学中不断地创新,以适应信息时代对复合型人才的需求是授课教师值的深思的问题,文章通过对大学新生计算机应用能力的调查分析,结合本校计算机基础课程的实际教学情况,提出了非计算机专业计算机基础课程的分级教学改革方案,以促进高校计算机基础教育的发展和高素质创新人才培养能力的提高.

【关 键 词】分级教学；计算机教学；模式

【中图分类号】G633.67【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)04-0005-02

一、大学计算机基础教学的现状分析

随着信息技术迅猛发展和计算机技术日益普及,学生计算机应用水平和计算机文化意识有了明显的提高.从近几年的教学状况和教学效果来看,出现的新情况和新问题,主要表现为以下几个方面：

1.1地区经济发展的不平衡导致大学生的计算机水平不平衡.

院校的生源来自不同的地区,由于地区经济发展的不平衡导致学生计算机的水平有很大差距.学生的计算机应用水平严重不平衡,给高校开设计算机基础课程和实施教学带来很大困难.主要表现在基础好的学生不愿意重复学习简单的计算机基础理论,而基础差的学生又接受不了节奏快、强度大的计算机实训内容.造成一部分学生“吃不饱”,另一部分学生“囫囵吞枣”现在许多高校都在积极探讨关于计算机基础课程的“非零起点”的问题.

1.2中小学和大学计算机课程缺乏统一的体系,导致各阶段的教学目标不明确.中小学开设的计算机课程无疑对计算机教育的普及起了很大的推动作用,但由于全国没有统一的计算机能力标准,造成计算机教学的盲目性.因此在教学内容上造成一定的混乱.比如,高中和大学讲的办公软件都是同样的内容,导致不同阶段的教学内容出现重叠,严重浪费了教学资源和学生的精力.学生对知识没有新鲜感,学习兴趣下降.建议教育部门统筹制定小学、初中、高中和大学各阶段计算机教育的规划,使各阶段计算机教育有机联系在一起,成为一个整体.制定相对统一的各阶段计算机达标的标准,为此,需要建立科学完整的科学体系,合理划分计算机教学链中的各个环节,探索解决上述问题的途径,创建计算机能力和水平螺旋式上升的课程结构.

1.3各专业的教学目标存在统一性.

不同专业有不同的教学目标,比如经管类的学生数据库运用方面的知识对他们以后专业课的学习更有帮助,甚至在今后的工作中会运用到相关知识,而文科类的学生更多的应用文字处理、图像处理、多媒体技术等方面的知识,理工类的学生则偏重于程序设计和相关的专业软件应用方面的知识.目前高校计算机基础课程的教程采用的同一版本,教学内容繁多,教学目标一致,如果不对以往的教学模式进行改革,难以实现不同专业的教学目标.

二、分级教学改革的思路

计算机基础知识是当代大学生知识结构中不可缺少的重要组成部分.计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱,已经成为衡量大学毕业生质量和水平的重要尺度.高校计算机基础教学面临的这一新的形式,对计算机基础教学提出了严峻的挑战,计算机基础的分级教学势在必行.

计算机分级教学是基于教育学和心理学的理论,根据学生个体现有的知识,能力水平和潜力倾向,把全校所有的专业班,科学的分成几组相近的层次群体,以教学大纲为教学目标,逐步提高各层次的教学目标.分级教学体现了因材施教、循序渐进的教学原则,在学生计算机水平大致相等的班级,教师比较容易地为学生提供合理的输入,不论是基础好的学生还是基础差的学生,都从中受益.

2.1根据学生不同的学习起点,进行分级教学.新生入学开始,对学生的计算机水平进行考试,设计一些基础理论和操作题进行水平测试,达到合格成绩的学生允许免修本门课程,并取得本课程相应的学分；同时对合格分数以下的同学根据考试成绩分快班和正常班,根据现有的资源,针对不同的学习起点的学生开展因材施教,对于进入快班课程学习的学生,一方面缩短上课学时,另一方面多提供上机和上网学习的机会,使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式,在较短的时间里掌握这门课的知识.对正常班学生,加大学习内容的辅导和学习方法上的指导.当学生的计算机水平达到基本均衡的时候,这门课的教学目标与课程学习内容还要进行实质性的调整,教学形式逐渐过渡到以自学为主,学生完成相应的作业,学校组织考核.

2.2采用以学生为主体、教师为指导相结合的模式.

教学模式改革传统的教学模式,采用以学生为主体、教师为指导相结合的教学模式,即：班级授课与学生自主网上学习相合的教学模式.将计算机基础多媒体课件和相关知识、链接放在校园网上,并提供学生自由上网学习的环境,改变学生单个渠道从教师那里获得学习信息的状况.同时减少正常班的理论授课学时,鼓励学生在课后通过上网进一步对课程自主学习,留给学生更多的学习和探索自己未知的问题,进一步培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力.

2.3注重实际能力,培养团队精神.

在教学的过程中,以教师为指导,学生为主体,让学生积极参与课堂讨论,而非教师单方面的授课.积极活跃课堂气氛,课堂问题要大大超过教材的范围,让学生积极思考,深入探讨,培养学生创新和解决问题的能力.利用学生课余时间,学校给学生提供合适的岗位,融入到大集体当中,让学生在实践中掌握知识同时培养学生的团队协调能力.课程要求有作业（assignments）、项目（projects）、演讲（presentation）等环节,使学生有更多的动手操作与团队参与的机会,提高学生的综合能力.

2.4合理的考试评价体系.

在期末评分时,期末考试成绩一般不超过总评成绩的40%,比如我的课程评分比例是两次作业20%、期中考试20%,团队项目25%（项目报告20%+演讲5%）,期末考试35%.学生的每次作业和考试成绩都显示在学校的教学管理系统中,只有学生本人可见.学生可以清楚的了解自己在课程中的位置和进步空间,同时不会泄露隐私.对学生合理的考试评价,可以让学生有更多的主动参与的机会,激发学生主动学习的热情,促使他们制定实际而全面的学习计划,循序渐进地吸纳知识.