应用课堂展示法提升高职外贸英语学生职业能力

［摘 要］课堂展示法顺应了学生乐于自我表现的天性,寓教于“演”,因此成为专门用途英语的有效教学方法,它使英语教学与专业特色、职业要求相融合,突出了高职院校“应用为先”“能力为本”的教学特色,有效提升了学生的沟通和应用能力,为学生从事相关岗位奠定了坚实的基础.

［关 键 词］课堂展示法建构主义专门用途英语

［作者简介］贺月（1980-）,女,浙江舟山人,宁波城市职业技术学院,讲师,研究方向为外贸英语教学.（浙江宁波315100）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）24-0158-02

20世纪90年代以来,世界各国教育界一致认为“教育必须以学生的发展为本,必须最大限度地发展学生的能力”,这逐渐构成建构主义教学的思想背景,同时我国教育界也逐渐认识到应试教育的弊病.笔者在高职院校外贸英语教学实践中看到一个现象,有些平时考试成绩很好的学生,在暑期顶岗实习及毕业后的外贸岗位工作中,表现出的商务沟通能力比不上成绩一般但社会沟通能力强的学生.分析其中原因,得出了语言知识的获得不等于职业能力的获得,外贸英语教学中突出培养学生的应用能力更为重要的观点.外贸工作环境有其特殊性,外贸人员处在千变万化的环境中,所以对语言使用和外贸业务的实际运用能力要求就更高.而且高职院校遵循的是“以就业为导向”,高职院校的人才培养需要满足职业岗位的综合能力和素质的需要.因此,外贸英语课程不仅要帮助学生打好语言知识基础,更要注重培养学生使用英语处理日常外贸事务和业务活动的能力.如何提高学生的语言应用能力?实践证明课堂展示法是外贸英语教学中行之有效的好方法.

一、课堂展示法的主要观点

建构主义教学思想认为,学习活动不应该被看做是学生对教师所传授知识的被动接受,而是一个以学生已有的知识经验为基础的主动的建构过程,同时把社会性的互动作为促进学习的源泉.课堂展示教学法以学生的课堂展示为核心,注重发挥学生在教学过程中的主体作用,强调通过学生掌握学习的能力,使知识和学习经验富有个人意义,从而促进知识和能力的建构,获得教学的最佳效果.同时课堂展示法通过学习活动以学生为中心、教师为主导,用看得见、摸得着的真实提高学生的兴趣,激发学习的动机,鼓励他们形成批判性思维,并逐步构建适合个体的学习风格,由此充分体现了建构主义的教学思想.在外贸英语教学中渗透课堂展示教学理念,不仅可以使学生获取知识,还可以使学生对问题的认识更为生动、具体,从而使知识成为思维的必然结果.课堂展示主要由主题选择、课堂展示和评估研讨三部分组成.

二、课堂展示法在外贸英语教学中的应用

1.主题选择和准备阶段.第一,教师参与挑选任务主题当好“导演”.教师要吃透“能力本位”的教学核心,认真钻研教材,围绕教材单元主题,帮助各小组挑选主题及相关背景.主题是引导小组合作学习的关键,最好是中等难度的,有真实情景的,有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题.真实情景有助于激发小组成员的兴趣,有挑战性的、解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价并获得成功感.主要展示形式可根据主题性质和特点选用群体模拟外贸谈判或主题汇报等方式.第二,小组成员合力编写“剧本”和排练.学生小组（四人左右）依据主题商量并确定“剧本提纲”,然后分工安排组员收集、筛选和提炼资料与信息,并结合已掌握的外贸英语知识整理制作成PPT与发言稿,从而完成“剧本编写”.然后进行“排练”,通过多次排练,集思广益修改“剧本”以改进“剧本”质量.此阶段“剧本”编写和排练过程不仅培养了学生的自主学习能力,而且也提高了学生的团队协作意识.通过合作学习,学生之间的跨文化知识和语言知识可以相互交流、互相促进从而达到语言知识的扩充,同时提高了学生的各项职业素质和临场应变能力.第三,教师反馈.在主题选择和准备阶段各小组的活动需要从外界得到及时的反馈,需要有人分担困难和提供支持,需要有人给予赞赏与鼓励.教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果.所以教师在这个过程中要扮演“组员”角色,争取参与各小组的活动,利用多种手段刺激每位学生发挥中心作用,同时作为伙伴分享同学们的发现,并为同学们提供必要的信息和帮助,在互动的过程中,师生双方都能感受到需要与被需要,分享积极美好的情感体验.

2.课堂展示阶段.第一,课堂为学生展示提供“舞台”.各小组先后将各自排练后的“好戏”上演,根据经验一般展示时间5～10分钟,讨论时间5分钟,提问或评论时间10分钟左右.展示形式多样化,可以有小组全员表演,有借助PPT多人配合表述,还有用主题汇报形式穿插自己编制的视频影像,等等.学生充满个性化的表演不仅诠释了情景中的关 键 词句的理解感悟,同时融汇了自己的想象,同时学生们表演时兴致高涨,入情入境,他们学习的自觉性、主动性被充分调动起来,他们的个性风采得到了充分展示.第二,“演员”入戏的自我观察体验.学生在展示对话过程中运用了所学的外贸句式、专业词汇等,在情景观察和体验中看到并体会到自己主观努力所产生的客观效果,并通过对客观效果的评估以及和其他组成果的比较,找出自己的不足之处,在此过程中学生学习、参与意识增强,应变能力和技巧也会有所提高.第三,“演员—观众”互动.展示只是一种手段,教师除了引导学生当好“演员”外,还应引导其他同学当好“观察员”“评论员”.可以采用填写评价表相互打分的方式对各组展示的情况进行评价,评价的基本项目可包括：仪表是否得体；语调发音是否清晰准确、洪亮自然；流利程度；词汇语法结构；合作能力；情景可理解性等,不仅能使观众保持对演出的关注,而且还为之后的讨论和评价提供依据并做好相应准备.

3.组织研讨阶段.第一,学生提问与辩论.学生课堂展示之后,教师简要介绍研讨的讨论主题,鼓励大家对课堂展示的内容畅所欲言.学生可以向阐述人或群体表演代表提问,也可以提出自己不同的观点.由于教师先前引导,各小组在准备时,都有意识地注重了语言的多样化,整理出许多好的句子和短语.阐述人及小组成员因亲历了阐述命题的信息收集与策划,因此在回答提问、参与辩论时言之有物,观点清晰,大家各抒己见,从多角度多方面对相关主题进行提问、回答、辩论,旧知识点得到升华,新知识点得到填补.第二,教师点评总结.教师总结任务完成情况,对学生的展示和评论作适当评判,对重要知识作简要陈述和补充.点评中尤其要对学生展示和研讨过程中的优点给予充分肯定,有理有据,实事求是,完成“点睛之笔”；对展示和研讨过程中出现的原则性问题和不足,尤其是带有普遍性的问题要明确指出；一些细节问题,可以在课后和学生聊天讨论时沟通和渗透自己的观点.通过知识点拨、要领归纳、观点评论等这一系列的举措使学生对任务的完成情况有更加全面的认识和理解,为下一次的课堂展示做好准备,以达到“以评促读”之目的.第三,延续有效课堂.文化是语言学习的重要组成部分,文化学习不可能一蹴而就,教师不仅要点评学生的展示表现,还要借机向学生讲解、渗透英语国家的文化以及外贸公司的相关企业文化,更重要的是要鼓励、引导学生在课外进行外贸英语知识的自主学习,发展学生对外贸英语的持久兴趣.

三、结束语

实践是检验真理的唯一标准,课堂展示教学法运用建构主义理论,并注重学生对知识的输出,强调学生的主动参与性和互动性,在学习中渗入竞争意识和合作精神,同时培养学生自主学习和继续学习的能力,有效培养了学生的职业能力.另外,课堂展示法的实施需要教师付出比以前更多的精力,例如在备课时不仅要挖掘学习内容中可供学生合作的内容,还要考虑学生可能会提出哪些问题；在展示准备阶段引导各小组每位组员发挥“角色”优势等,工作量远大于照本宣科.当然,课堂展示教学法也存在一些问题,如：有些小组准备不充分；台下的学生听的不知所云；或者有个别同学“躲在大树下乘凉”,敷衍了事,推卸责任等.因此,教师还需结合自身情况和学生特点,扮演好“导演”及“组员”的双重角色,同时不断摸索和改革,努力提高教学质量,使培养的学生真正成为应用型人才.

［参考文献］

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