提升高中语文课堂教学的经验交流

摘 要：教学的有效性是所有教学改革的共同追求,而教师的提问是促进教学有效性的重要手段.在中学语文教学中提问的低效或无效现象在课堂上比比皆是,笔者在课堂教学和听课过程中发现：课堂上,面对老师的提问,学生一脸茫然,不知所问,答非所问；或兴味索然,无精打采,无动于衷；这些现象造成教学环节的不顺畅,更使教学效果大打折扣,以致陷入教学的困境.

关 键 词：学生；预习提问法；语文教学

中图分类号：G633.3　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0308-01

笔者认为,课堂提问出现“死水微澜”的局面,很大程度上源于教师不善提问或问而不当.古人云,问之不切,则所听之不专.可见“问”的重要性,作为教师要想让学生听得“专”,提高课堂效率,有必要掌握一定的提问方法.提问法是一个历史悠久,行之有效的教学方法,在我国古已有之：《论语》作为一部言语录,全书记载孔子师徒谈话一百余次,其中有师问生答、生问师答等形式.在西方,古希腊哲学家、教育家苏格拉底倡导的“产婆术”即问答法.由此可见,两千多年前,中西方语文教学中就有了这种生动活泼的形式,这不能不表明提问法的价值及其在教学中发挥的巨大作用.

1.提问法的作用

1.1有利于激发兴趣,唤起注意,活跃思维,使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯.兴趣是一种带有趋向性的心理特征.当一个人对某事物发生兴趣时,他就会主动地、积极地、执着地去探索.在课堂上,老师的提问激起学生的好奇心,使学生产生浓厚的兴趣,注意力集中,大脑处于兴奋状态进行积极的思维活动,从而对问题进行分析、反应,然后归纳整理并作出回答.例如教授《背影》时,教师提问学生：课文是描写父爱的,为何不直接以“父爱”为题,却用“背影”作标题?这激起学生很大兴趣,教师引导他们快速回到文章,找出文中四处写父亲背影的文字,潜心阅读,仔细分析,归纳得出：正是父亲的背影让作者明白父亲对自己的爱.这样,教师在引导学生作独立认真的思考之时,培养了学生良好的回答问题的习惯,使他们的思维能力得到提高,智力得到发展.

1.2有利于实现教学双向交流,进而培养学生积极主动的学习精神.课堂提问教学是一个双向活动,不只是教师提问学生,学生作为课堂教学的主体,既有答问的任务,又有提问的机会,还有分辩的余地.在这个过程中,既有从教师到学生的信息传递,也有从学生到教师的信息传递,变教师“一言堂”为“群言堂”,教师可以获得一定的教学反馈信息,随时发现问题并及时调整教学进度,改变教学内容和方法.同时,师生之间的交流,又会促使学生积极主动地提出问题,甚至“于无疑处有疑”,进而养成独立分析和解决问题的习惯.以《荒岛余生》为例,教师讲解分析完后问学生,就这篇文章,还有什么看法或想法?有学生提问：这个故事是真的吗,如果不是,作者写它的目的何在?教师抓住这个契机,引导学生分析思考得出结论：作者的目的是想借这个故事给人们一些启示,接着教师引导学生从不同角度谈看法.这样,就让学生感到学习的乐趣,产生幸福愉快感.

2.学生预习提问方法的意义和价值

2.1可以激发学生的学习兴趣,增强学生思考的深度和广度.预习提问法对激发学生兴趣的作用很大.学习《孔雀东南飞》时,有学生提出：“刘兰芝贤惠能干、才貌双全,而且被遣回娘家后,马上就有县令、太守先后托人来说媒,但是这么好的人,为什么她的婆婆就是容不下她呢从文中又不能够发现她的婆婆有什么精神病.是不是因为她没有生孩子呢如果说是因为没有生出孩子,那难道县令、太守就不担心他们的儿子把刘兰芝娶回家后,不生孩子,绝了他们的后吗”问题一提出,整个课堂立刻活跃起来,每个学生都绞尽脑汁想找出答案.学习的兴趣也上来了.预习提问法能够激发学生的兴趣并引导学生更深入地思考问题.当然教师对学生提出的问题进行评价时要激励诱导,中肯评价.因为文学作品的阅读鉴赏带有更大的个人色彩.学生阅读的过程,其实就是发现和建构作品意义的过程.教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品,对作品做出有个性的反应,有想像力的反应.对文学作品的解读,不宜强求统一的标准答案.同时《课程标准》指出：“评价耍充分发挥诊断、激励和发展的功能.要尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要.评价要有利于促进每个学生的健康发展,要根据学生的个体差异和个性化要求,采用生动活泼、灵活多样的评价方法.评价的各种功能都不能忽视,但应充分发挥其诊断、激励和发展的功能,不应片面地强调评价的甄别和选拔功能.重在激发学生提高语文素养的热情.”

2.2培养学生的创新精神,发挥学生学习主体作用.预习提问法可以培养学生的创新精神,古语云“非学无以致疑”.“学”在先,“疑”在后."学生在预习中提出的问题,代表的就是学生自己对文本独特的体验和解读.在没有教师的任何“点拨”下,学生完全自读,凭对文章的第一印象质疑,问题完全不受任何限制,学生的思维触角可伸及文章的任何角落.提问的角度不限、内容不限、长短不限、深浅不限,只要是自己学习中的不解之处都可以提出来.

比如一位教师教《祝福》时,引导学生反复阅读文本,进行个性化感悟,提出疑难问题.学生钻研得很投入,提出的问题涉及到方方面面.例如：(1)祥林嫂有没有名字(2)祥林嫂是逃"出来的吗(3)祥林嫂这么一个既没有文化又十分迷信的女人,怎么可能会对"魂灵的有无"产生疑惑呢(4)祥林嫂是怎么死的(5)说祥林嫂“手脚都壮大”,难道祥林嫂不裹脚吗(6)嫁过两次的祥林嫂幸福过吗(7)祥林嫂一生中最可悲的是什么(8)如果阿毛不死,祥林嫂也熬成了婆婆,她将怎样对待阿毛的媳妇(9)文中写到鲁四老爷告诫四婶说"这种人虽然似乎很可怜,但是败坏风俗的,用她帮忙还可以.祭祀时候可用不着她沾手,一切饭菜,只好自己做,否则,不干不净.祖宗是不吃的."祖宗为什么不吃她沾手的饭菜(10)“我”为什么就不帮帮祥林嫂呢(11)“我”为什么特别关注祥林嫂死亡的时间与方式(12)小说为什么要写"福兴楼的鱼翅.一元一大盘,物美价廉,现在不知增价了否"(13)老婆子、柳蚂、鲁镇上的老女人们,为什么不同情帮助祥林嫂呢(14)作者对祥林嫂仅仅是同情吗(15)文中有些像“旧历的年底毕竟最像年底”之类的语句,看似语意不通.该如何理解(16)小说写样林嫂讲阿毛的故事为什么重复两次.而且几乎是一字不差等等.从这些问题可以看出来,学生的思维已经涉及到了文章的各个方面.