用好课文,找寻例子

点赞:32089 浏览:152684 近期更新时间:2024-02-24 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:在中考复习时,我们通常会有这样的困惑:怎么用课文,除了文言文之外,我们应该把花了三年时间去琢磨的课文抛开吗?如何用好课文,这是本文探讨的主题.作者认为课本是块敲门砖,它不仅给阅读也给写作提供了很好的例子,要用好它.只有这样才可以真正做到取法于课内,得益于课外.

关 键 词:阅读方法写作蓝本文言底子

新课改以来,课文已在中考现代文的阅读中渐渐淡出.那么中考复习,除了现代文字词外,我们还要从课本里头找寻什么呢?有些老师草草了事,走过场,有些老师索性撇开现代文,仅集中火力复习文言文.其实,课本里头,不仅有文言的底子,还有阅读的法子、写作的蓝本.课本是块敲门砖,我们要用好它.

一、阅读的法子

就议论文而言,现如今课本中规范的议论文确实难寻,可语文版保留的的《纪念白求恩》、《为人民怎么写作》,却是议论文中难得的横式与纵式结构的典范.《纪念白求恩》中作者把对白求恩精神的评价提升到共产主义精神的高度,并把白求恩的共产主义精神分解为国际主义、毫不利己专门利人和对技术精益求精三个方面.于是就有了一个中心论点,三个分论点,且三个分论点是并列关系,呈典型的横式结构.《为人民怎么写作》一文围绕“为人民怎么写作”的主旨,每个段落讲述一个观点,而段与段之间形成了一个逐层深入的结构关系.这是典型的纵式结构.


弄清了横式与纵式结构,有助于体把握全文,从而把握议论文的中心论点.若从论证方法来看,则《纪念白求恩》与《为人民怎么写作》也是很好的范例.《纪念白求恩》中将“不少的人”和白求恩“对工作”、“对同志对人民”、“对技术”三方面进行对比,从而鲜明有力地论证了分论点.《为人民怎么写作》中举了李鼎铭精兵简政的建议被采纳这一事例,具体充分地证明了“我们要为人民的利益坚持好的,改正错的”这一观点,使文章很有说服力.

这样,我们就可以举一反三,正确辨析对比论证与举例论证的论证方法,并规范地分析对比论证与举例论证的作用.论证方法的辨析及论证方法作用的考查是学生的易错点,以学生熟悉的课文为例解析,就可以让学生充分掌握.同样,说明文语言的准确性和生动性均可在课文中找到例子.

二、写作的蓝本

课本里头,不仅有阅读的法子,还有写作的蓝本.能入选课本的都是文质兼美的好文章.因而,在现代文的复习中,我们要善于找寻读与写的契合点,做到读写结合,模仿借鉴.

1.谋篇布局上的模仿

《家》——周国平:“家是一只船”;“家是温暖的港湾”;“家是永远的岸”.作者用了三个小标题也是三个比喻句连缀成文.如此设小标题法也是作文谋篇布局的方法之一.设小标题可将若干个围绕中心的典型材料,分别统领在几个小标题下,有机组合成篇.它可在有限的篇幅内,囊括更丰富的内容,从而使文章新颖别致,过渡便捷,内容丰富,主旨突出.拟小标题常用的方法有:以时间为序;以空间为序;以逻辑为序.而《家》一文中,三个标题在逻辑上为递进关系.

2.描查重复率法上的模仿

(1)写人——立体呈现,栩栩如生.

记叙文中描写人物的方法有神态描写、外貌描写、语言描写、动作描写等,这些学生都懂,可在具体的写作中如何写好一个人呢,课本给我们提供了很好的范例.鲁迅的《故乡》片段:“啊呀啊呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱等”圆规一面愤愤地回转身,一面絮絮地说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了.例文并没有孤立地描写杨二嫂的语言,而是结合了人物说话时的神态、动作,这样就把杨二嫂自私、放纵的形象刻画得栩栩如生.

(2)写景——渲染气氛,烘托心情.

“一切景语皆情语”,课本中不乏善于运用不同色彩的语言描绘环境、烘托气氛的文章.鲁迅的《故乡》中写今日的故乡,语言低沉、冷峻.“苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村”,“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”.写昔日的故乡语言明朗、热烈,展现给我们的是一幅色彩绚丽的水彩画,画面中有深蓝的天空、金黄的圆月、一望无际的碧绿的西瓜.以此美丽的景象烘托了少年英雄的形象,还有“我”与少年闰土的美好感情.

三、文言的底子

大纲要求九年级的学生能阅读浅易的文言文,包括课内、课外的.而且近年来课内外对比阅读成为中考的热门,如何做好课外题成为难点之一.

其实,要求解释的课外文言字词乃至课外文言句中的关 键 词皆来自课内.以2012年福建省宁德市中考题为例:

“5.解释下面加点词:(3)日有食;(4)屏而家居俟代者与焉.”题中的加点字“日”出自《送东阳马生序》中的“日再食”,解释为“每天”.“俟”来自《捕蛇者说》中的“以俟乎观人风者得焉”,解释为“俟”的本义“等待”.

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“6.解释下面句子:(2)择其亲而贫、疏而贤者,咸施之.”中的关 键 词“亲”出自《出师表》中的“亲贤臣”,理解为“亲近”,与“疏”相对.“咸”来自《桃花源记》中“村中闻有此人咸来问讯”,理解为“全都”.

当然,文言文中一词多义、词类活用、字词通检测等现象也常见.在《期行》一课,“日中”一词,理解为“正午”,显然与“日再食”中的“日”有别.《捕蛇者说》中的“以俟乎观人风者得焉”中的“俟”在该文中也理解为“希望”,并未取其本义.可见,字词的解释还应放在具体的语境中加以选择.只有掌握了课内的文言文知识,并善于积累,善于归纳总结,才可以将它自如地迁移到课外.所以,课外文言文的底子其实还在课内.

总之,课本是个很好的例子,我们要用好它.只有这样才可以真正做到取法于课内,得益于课外.