农村小学开展“三校协作”体育教研活动的实践

点赞:9755 浏览:35817 近期更新时间:2024-02-14 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:校本教研是基于校级教研活动的制度化规范,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到问题开展研究.我校在市考育局的联片教研的精神指导下,结合汾湖实小、金家坝小学、山湖花园小学的实际情况,摒弃传统的教研方式,努力发挥三所学校的制育组资源,积极探索了具有特色的三校协作教研活动方式.

关 键 词:农村小学;三校协作;体育教研活动

一、对传统体育教研活动的审视

在农村小学,体育师资匮乏,且市级骨干教师缺失严重,基本很难开展教研活动,有的学校就把体育学科的教研活动融入音乐、美术等学科的综合组内.虽然各学科之间的教育教学都有共性之处,但教学模式和教学方法都相差甚远,各学科教师在一起听课、研讨,犹如雾里看花终隔一层,收效甚微.

以上的不良现象,导致教研活动步入形式主义,严重制约着体育教研活动的有效开展,影响着体育教师参与体育教研活动的积极性,不利于提升体育教师的教研水平和专业成长.

二、“三校协作教研”模式的实施

为了让教师更快更好地发展成我们学校体育中的一个新课题,学生根据实际情况,确定了“三校协作”教研模式,明确了“三校协作”教研目标,坚持以“三基教研”这一形式,深入开展课堂教学的研究,努力提高课堂教学的有效性,促进教师专业发展的需求.

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1.落实“三基教研”,深入开展教研活动

“三基教研”是一种科学的教研活动方式:

(1)基于深度对话的理念提升.我们要主动接受前沿教育思想的幅射,使个体的研究与广阔的外部学术世界发生关联,从根本上避免“井蛙现象”的发生.通过阅读来铺设自己的专业底色.主要措施:“学科专著共穿越”推荐各学科核心著作,通过三叶草论坛进行独立研读与论坛对话,提升学科教学的理解力;以“专业自读”促进自我发展.我们要广泛阅读与相互推荐前沿的理论与观点,适时推荐“学科论点同分享”.


(2)基于教材解读的教学设计.我们要把“教材解读”与“教学设计”作为教学研究的基础工作,要通过大量的个案解读获得解读教材、设计教学的能力.主要流程:提前一周公布执教人选.周日确定课题并在三叶草论坛创设主题.在“学科教学细揣摩”的主题帖中交流.执教人综合大家的建议形成教案.在自己的学校进行一次校内磨课、组织研讨并形成二次修改教案.

(3)基于调查观察的深描细析.我们要充分引入“课堂观察”,探索简捷、有效的课堂观察方法;我们要充分发挥调查研究的作用,尤其是在“质量分析”上,必须引进“调查研究法”.

2.采用借班开课的形式锻炼教师执教能力

为了提高教师的执教能力,我们利用三校协助教研的有利资源,采用借班上课的形式开展课堂展示活动,在别的学校,别人的班级上课的形式为教师提供锻炼的舞台.如有条件的教师在借班上课中,用摄像机记录全过程,以备教师反思自己的课堂.原则上两个学期,每位老师轮到一次借班上课.

3.加强教研活动过程性资料的整理

三校协作教研的过程是一个锻炼人的过程,老师们在深度地对教材的解读和实施的过程中,有很多东西值得好好研究.一次活动就是一个研究的过程,所以研究过程中很多原始资料的积累和整理就变得很有意义.因此,我们在每次活动后,要求每一位上课的老师负责在网络收集资料,并将资料活动形成一份简单的小报,让每个成员进行再一次学习.

三、活动回顾,优势展现

回顾这几个学期的“三校协作教研”活动,可谓“聚焦一课,辐射全程”,通过一节课辐射到了三校协作教研的全过程,让每一位,参与的老师得到更多的收获,也使三校协作体育教研活动的亮点频现.

亮点一:三校协作,全程携手共进

充分发挥三校优质资源的辐射效应,譬如金家坝小学的“书法特色”、三湖小学的“灵动沉稳”,汾湖实小的“成长教育”都深深滋润着我们每一位教师的心灵.协作活动有三校轮流主办,还让教师们走出校门,跳出自我看自我,在校外看学校,找到自己和学校的不足,在专业切磋、协调、合作、探讨中相互学习,加深情感,共享经验,共同成长.

亮点二:明确主题,高效推进教研活动

协作组的每一次活动都有一个主题,并把每个任务分派到每一位教师.教学目标的完成情况、评课点、反思点等都进行了深描细析.让每一位教师了解主题,了解任务,群策群力,最大程度地发挥集体的力量,使研修活动高效推进,体现出体育教研活动的实效性.

亮点三:精致一课,促进教师专业发展

通过每次三校协作教研活动,使每一位教师都得到长足的发展,通过全体成员的合作、前期的磨课试教,才能有精彩的课堂演绎.展示活动中,课堂观察扎实有效,评课与人人反思相结合,整个活动几乎都是人人参与,教研组的每—位教师都投入到“精致一课”的磨炼之中.因此,在各级各类的比赛中,我们的成员都能获奖.