立足校本贴近实际让教育科研走向繁荣

2000年初,我从基层学校到县教育科研部门工作.十几年的工作历程让我亲历了梨树教育科研的发展进程.实践证明,只有立足校本,贴近实际,才能让教育科研走向繁荣,从而促进教育事业科学发展.

“九五”末期,我县教育科研的档案里,只有一张纸上排列着几个市级课题的名单,承担人全是教科所内部人员和进修学校的几位同志.全县仅有的四所实验校,没有自己立项的课题,他们只能在教育局的安排下跟随上级相关部门开展“素质教育研究”等课题研究活动.教育科研课题立项,没有数量可言.

上任伊始,我不知道用什么方式开展工作,被动地参加了几次上级科研部门组织的学术论坛,除了地点转换外,会议形式惊人的相同.出席会议的大多数是行政领导和专职科研人员,再就是少得可怜的基层校长.大家仰望台上,论坛就像神坛.

内容的单调,让人不断地重复着类似的语言.素质教育研究,是教科所的中心工作,甚至是这个单位的代名词.教育局工作计划或总结中,教育科研工作就是开展素质教育研究活动.

既然选择了教育科研,就不能允许自己停留在困惑与迷茫中.于是,从零做起,甘当小学生,尽心尽力,为繁荣县域教育科研事业而努力.

一、繁荣教育科研事业,从宣传工作开始

深入基层学校,和校长交流、和教师们座谈,一路走来,访遍了全县中小学.结果在预料之中,他们和我一样,不知道教育科研工作的性质和任务,不了解教育科研部门的工作职能,甚至很多人不知道有教育科研这样一个部门.

宣传自己是首要任务.在教育局领导的支持下,我们申办了自己的刊物“七彩校园”,选用鲜活亮丽的刊名吸引广大教师,同时彰显教育科研是色彩缤纷的事业,根植与我们的校园中.

正如我们的初衷,从创刊号开始,就引来不寻常的反响.大家争相阅读自己学校同事发表的文章,欣赏友邻学校同学、朋友的作品,关注着发生在梨树校园里的新鲜事.熟悉的事、熟悉的人,由“七彩校园”传递信息,大家容易产生共振；教育热点、教学难点,由“七彩校园”引发争论,大家在思辩中达成共识.

每一期都有目的地宣传一所学校,集相似度检测绍他们的办学经验和科研成果,树立一面面旗帜,引领大家跟上来,超过去,创科研名校,提升教育科研的影响力.

每一期都刊载普通教师的教育论文,研究案例.这成百上千篇文章凝结着广大教师的心血,也凝聚了广大教师的思想,教育科研的特殊魅力在这里体现.

如今,教师组织学生写作练笔,已形成大家的自觉行动.参加省教科院组织的“感恩家乡,唱响吉林”、“歌唱祖国,迎接奥运”等主题征文活动中,有500多名学生获奖.教师撰写论文,已成为自身基本素养.在省市科研部门组织的成果征集活动中,教师作品数量逐年增加,质量逐年提升.2011年末,在省、市两级科研机构先后组织的教师论文和教育教学随笔征集评优活动中,我县推选申报的作品有200余篇文章获奖,139篇论文或教育教学随笔入选省、市级科研刊物.

二、立足基层,怎么写作教师,从转变科研工作方式上突破

“十五”期间,新一轮课程改革至上而下全面启动.我们以此为契机,申报市级课题——《小学课程改革实验研究》.

这一回,我们选择一线教师为实验团队的主体,县级科研部门提供保障性怎么写作,协调各实验单位,按片区确定实验方向,分解实验任务；按学科确定研究课题,分散实验研究的难点.课程改革实验工作从一个个班级开始,自下而上展开.

实验初期,我们组织实验校主管校长到各个实验班听课.教师在台上介绍自己对新课改实验精神的理解,用一节节实验研究课具体演绎着教育理念的转变、教学方法的更新、师生关系的定位.

科研工作的指导者转换成倾听者,成为科研成果的受益者.农村学校课程改革怎样实施和推进,没有现成的经验可借鉴,是教师们的尝试给我们启发：符合县域实情的课程改革是实验工作的唯一出路.于是,我们推选能代表全县各层次学校的教师,进行巡回讲课,为全县教师示范引路.

多年来,我们先后请省、市科研专家走进基层,以校园为依托上下联动；以课堂教学为平台,实验教师与科研专家互动；学校的教室里,就能得到上级专家的点评.教育科研揭去神秘的面纱后,就不再虚幻,不再遥远.

科研专业工作者,从台上讲到台下听的转变,实验教师成为教育科研主体并主宰这个舞台,不仅是教育科研方式的突破,一旦科研工作者作为怎么写作者走近广大教师,和他们亲近相融,教育科研事业就会有旺盛的生命力.

三、丰富课题研究内容,把校本科研做实、做强

眼光下移,着眼点放在校园各个领域,动员广大教育工作者,立足岗位,结合工作实际,发现问题,确立课题,研究内容丰富,成果才能百花齐放.

多年开展的“整体构建德育体系研究”课题实验,是如何贯彻落实《关于进一步加强未成年人思想道德教育的若干意见》和教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》两个文件.国家科研部门确立的高层次课题,作为县级实验区及所属实验校,如果紧盯高端的理论体系,或国家层面的方式方法,必然走进“检测大空”的死胡同,无益于我们的实际工作.

所以,结合学校德育工作,选准子课题进行研究,并以其为载体,解决单亲家庭子女、留守儿童等群体亲情缺失引发的系列问题.心理健康教育、德育活动、学科德育渗透、班团队活动等小课题成为我们的主要研究内容.基层学校的研究成绩丰富并验证了上级课题的终极成果,同时也使学校德育常规工作增强了实效性.

同样,《中小学生命与安全教育研究》是关系国计民生,涉及千家万户的大课题,实验校课题承担者选择了可操作、见实效的子课题,例如《安全意识的教育》、《中小学生突发事故防范方法》、《生命安全自救能力培养》等,始终注重课题研究的实践性.

教学工作是学校的中心工作,课题研究也围绕这个中心组织教师申报课题,以解决教学实际问题为出发点,达到全面提升教师素养,提高教学质量的目标.

为此,我们申请省级“数学”、“语文”、“英语”三大学科课题县级实验区,任课教师以课堂教学为依托,教学过程就是课题研究过程；教案设计、课堂实录、教学反思都成为研究成果的载体.课题研究者组织实验班学生参加省、市课题组组织的学生成绩测试活动,把提高学生素养和学习成绩做为实验研究基本数据,也为上级科研部门提供了最直接的实验样本.

学校后勤工作及其它岗位人员,作为学校整体工作中的重要组成部分,每个人都能根据自己工作需要确立相关课题立项研究,提高岗位责任意识的同时,创新工作方法,探索符合现代学校管理与怎么写作的新模式.

总之,教育科研已经融合在学校各项常规工作中,每位教育工作者,都能在自己的岗位上,结合工作实际研究课题并有所作为.教育科研已深入人心,群众自发参与,自主研究已形成良好氛围.得人心,有氛围的教育科研事业,必将繁荣向上,必然推动教育工作科学发展.