初中物理课改

摘 要：初中物理教学应该在课程实施时要关注与学生生活相联系,从而实现知识与能力的共同提高.

关 键 词：初中物理；课改

一、传统教育观念和教学方式的“惯性”影响着课改

现行的素质教育教学质量评价观有所改善,但最终离不开考试分数的比较.致使许多物理教师保持传统的教育观念和教学方式,即“新课程,老教法,穿新鞋,走老路”.喜欢用应试的教育眼光审视现行教材,结果是既不适应,又不放心.害怕现行教材降低了难度,影响教学质量,影响升学率.这些传统的教育观念和教学方式影响教师课改的积极性和主动性.可见,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.面对新的学生全面发展的评价体系要求,中小学评价与考试制度的配套改革迫在眉睫,势在必行.

二、当前的教师评价体制制约着教师的教学改革

现在的物理课改也一样要求教师课课写教案、写反思、写小结.对教案的要求是教学目标、教学重难点、教学过程、教材分析、教学方法、板书设计、等项目要填写齐全,课课都要填得那样全,无论你教龄长短.一本书教过多少年,一样的教案写过多少遍,每次都得从头再来,年年都要从头再来,做这些重复工作.我们物理教师不想重复也没有办法,因学校常规“周查月评学年量化考评”的检查,是看表面的“项目是否齐全”、“字数是否充足”.不管备课本上有许多毫无必要的项目.有好多不必要的书写内容,并且这些东西对教学本身无多少帮助,然而老师们却不得不整天忙于编造材料.重负下的教师无法“充电”,无法发展,更谈不上创造性的教学改革.因此,教师的考评体制必须对教师进行减“压”,让老师真正有时间进行必要的教学知识的探索和积累,开拓自己的视野.才能有效地做到真正意义上的教学改革.

三、教师的教学思想影响着学生学习方式的改变

1、课堂上存在着教师放不开,不敢放,不会放.教师走进课堂,先是一段多媒体导语或提一些问题或演示实验创设教学情景,教师再根据新课提出问题.学生解答问题,多次的老师问,学生答,问完了,答完了,讲完了,布置完作业,正好下课.在这种看似步骤清楚、结构严谨、有条不紊的课堂上,教师切切实实地在发挥作用,处处有要求,处处有示范,处处有问题,处处有指导,处处有讲解,处处有教师的活动.但这些都是在教师的绝对控制之下按照教师自认为的最有效的教学方法、教学步骤进行的学习,学生没有自己自由学习的时间和空间,没有自己的看法和体验.尽管教师有微笑、有平等、有的意识、有让学生学得积极主动的想法,但是,在这种教师时时控制、处处主宰的课上,学生没有选择权,只有被动的学习接受.

2、合作交流流于形式.教师对“合作学习”的意义并非真正的认识,不知道学生的合作学习是一个学会学习、学会合作、学会承担责任、为集体做贡献的过程.把“合作”仅仅看成了一个“讨论讨论”.不注意研究合作学习的操作策略.儿乎所有的物理课堂都会安排学生“讨论讨论”.通常四人一组,两人一伙窃窃私语.这样责任不清、分工不明、表面热闹、乱议一气的讨论有什么意义会起到什么样的合作作用

3、探究走过场.教师对课本上实验探究的处理,依据教参,遵循实验步骤,一环扣一环,机械模仿.让学生自己找问题,自己讨论问题.结果学生提出的问题除了课本上已有的问题,或者零零碎碎几个表面的问题,教师一切顺其自然.提什么问题就解决什么问题,教师的点拨不及时,引导不到位,在思维活跃的学生面前显得无能为力.总在问题外绕圈子.新课改倡导自主、合作、探究的学习方式.要落实这样的方式,前提是做到开放和.我们只有在课堂教学思想上做到真正的开放,真正的,自主、合作,将探究落到实处,才能实现学生学习方法上的创新.

4、培养学生的实践动手能力.物理是一门实验性很强的基础学科,在实验过程中能培养学生的观察思考、动手操作能力.中学物理教材上的“想想做做”,“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力.教师要充分利用课程资源引导学生制作小发明.对于班上一些好奇心较强的学生,可以指导他们做水瓶琴、针孔照相机、水果电池、指南针、电动机等,通过把理论知识运用到实践中,能激发学生学习的兴趣,而且这些小制作并不受学生成绩水平的影响,甚至有一大部分中下生思维特别活跃,动手能力特别强,课外的小制作为他们才能的发挥提供了一个展现自我的舞台.只要给予学生适当的指导,大多数学生均能感受到成功的喜悦,既能提高学生的素质也能提高学生的能力,充分体现素质教育的目的,最重要的是能大面积调动中下生学习的积极性.

四、提倡“以学生为主体”的教育方针

新课改提倡“三个有利于”：有利于学生正确观念的形成,有利于学生思想的升华；有利于学生能力的发展.在教学中,就要求教师积极构建感性材料与理性知识之问的桥梁,即引导学生参与实践,并努力创造学生参与社会实践活动的机会,在实践中充分发挥学生的个性特长,给学生自我展示的机会；发掘和发挥学生的潜能,发展和完善学生的个性.

物理知识就是生活知识的一部分,消除了学生对物理的陌生感、畏惧感,增加了亲切感和兴趣.其次、从自然现象到人工现象,使学生感到物理知识无处不在.不论是自然现象或人工现象都隐含着许多的物理知识.认识到物理知识的巨大力量.再次、在学生学习新知识之前,教师要创设问题情景,及时“引导”.在学生学习新知识中遇到困难,教师要加强“疏导”.学生使用知识联系实际时,教师要给予恰当的“指导”.教师在导的过程中,要注意调动学生的思维状态.善“诱”则通,善“思”则得,只有把教师的“诱”调谐到学生“思”的频率上,才能发生谐振,学生的认知状态和情绪才能最大限度地被激活.