对小学生科学实验结山寨版现象的和

【摘 要】小学科学课堂教学实验中,发现学生在记录和交流实验现象和结论时,不尊重事实,常常会发生实验结论山寨版（查重）的现象.本文从学生的思想意识、心理因素和处理事件的能力等角度探讨了发生这种现象的原因后,提出了三条有针对性的教学策略.对于提高学生今后实验开展的严谨性、自我反思实验的能力以及培养他们的质疑精神、实证意识等都会起到很大的作用,从而促进学生科学素养的养成.

【关 键 词】实验结论查重现象探因教学策略

【中图分类号】G622.0【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）7-0019-02

科学课程标准提出,科学教育要注重培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质.那科学的本质又是什么呢?其中重要的一环就是实事求是.没有实事求是的科学素养,那就是伪科学,是查重.求得实验结果并不是小学科学教育的唯一目标.我们更要注意培养小学生像科学家一样,具备那种仔细、谨慎、一丝不苟的工作作风和科学态度.而在一些现实的小学科学课堂教学实验中,学生往往会急于求得实验结果,对实验正确的测量方法不加重视,在实验中马马虎虎,粗心大意,缺乏耐心,甚至在记录和交流实验现象和结论时,不尊重事实,常常会发生实验结论山寨版（查重）的现象.是什么原因促使学生在填写实验结论时作检测呢?

一、探究原因

1.游戏实验,查重结论

所有学生对科学课堂中的实验都非常的有兴趣,几乎每一个学生都喜欢做实验.那是因为实验能满足学生动手的需求,满足他们的好奇心理.有一部分学生把实验当作一种游戏对待,做不到“像科学家一样的探究”.在做实验时,把认真仔细地观察、负责地控制实验中的变量、实事求是地读取实验结论都忘在了脑后.当要填写实验表格时,发现该做的都没有做.为了完成老师布置的任务,那就随便写一些吧.曾听过一节《物体在水中是沉还是浮》的课,要求学生检测20种物体在水中是沉还是浮,学生的检测劲头很高.有一个小组的学生只顾了检测的高兴,对于表格的填写,早就抛之脑后了.最后,老师说：“检测完20种物体,并填写好表格的小组请举手.”这时,他们才手忙脚乱地填写表格,由于检测的物体较多,对于某几种物体在检测时,在水中是沉还是浮不清楚,只好随着自己的猜测填写了.特别是胡萝卜的沉浮,有些组写是沉的,有些组写是浮的,这本是一种好现象,但是在争论后让同学们再做一遍,却发现有些组的结论与自己小组的实验现象不符.

学生对于科学学习的目的性不明确,不理解科学探究活动中的结论收集的重要性.实证意识的淡薄,严重的任务观念是发生实验结论虚检测的现象的一个重要原因.

2.不想给老师惹麻烦,不想被批评

由于科学探究中学生发现的现象多而杂,提出的问题常常说不到点子上.教师为了顺利的完成既定的教学任务,在让学生交流实验中的现象时,常常选择有利于教学的学生发言.一听到正确的结论,交流就戛然而止,不再展开.时间长了学生为了能得到老师的肯定,就会猜摸老师的需要.根据他们认为的正确结论去填写实验结论,从而放弃自己真实的实验结论.特别是展示课,学生不想节外生枝,给老师惹麻烦.就算自己小组与其他小组不同,也不敢表达出来.当老师一遍一遍地问同学们,学生猜测可能老师需要不同的答案,最后才举手说出自己的答案.如果在平时,也许他们会早早的把自己实验的结论表达出来.

3.从众心理促使学生麻木随大流

平时,我们让学生做的实验,往往它们的结果都是唯一的,学生也都能得出正确的结论.对于出现结果不唯一,或者实验结果结论异常时怎么办?我们的学生没有经历过,老师也没有相应的引导.于是,当一些学生做验证性实验出现预测与结果不一,特别是在明知自己的实验结果明显有违常理时,对“怎样处理自己的实验结论”无所适从.

本人在教学《磁铁的磁性》这一课时,让学生做“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗”的分组实验.发现有一个小组,在挂回形针时,两极挂的个数都是5个,而两极内侧的点所挂的个数是6个,做了好几遍都是这样.填表格时,有一个同学提出：“我们做错了,两极应该挂最多.怎么办?”有同学说按实际的填算了,也有同学说换一个磁铁做一遍,可是没有其他磁铁.争来争去,也不知道怎么办?最后,有一个同学,跑到其他组看了一下,发现别的组刚好和他们的相反.于是就填了两极挂的回形针数6个,两极内侧的点所挂的回形针数是5个.该组同学,在面对有违常理的现象时,不知道怎样处理这些异常结论,没有去思考产生这种现象的原因.虽然有同学提出换一个磁铁重做,但在课堂环境下,材料有限,时间有限,这样的想法又不可行.于是,就选择了从众.

二、教学策略

面对部分学生填写虚检测实验结论的现象,分析了产生这些现象的原因.在平时的教学中,我们应采取相应的教学策略,引导学生在整理实验结论时,实事求是地面对真实结论.

1.强调“像科学家一样的探究”,培养学生严谨的科学探究精神.

在科学学科的教学中,探究既是科学教学的目标,也是科学学习的主要方式.然而,探究活动不仅仅是让学生动动手,毫无目的地玩一玩而已,而是需要学生认真对待.探究活动的过程应该是比较严谨的、实事求是的,需要强调“像科学家一样的探究”.在平时的教学过程中,教师应明确“实事求是”在科学学科学习中的重要性,随时渗透一些科学家尊重事实、尊重证据的实例,促进学生的实证意识的形成.因为在学生的心目中科学家是有责任的人,尊重事实、实事求是的人.

在科学探究学习时,教师应在探究前引导学生明白探究的目的,探究的步骤和注意事项；探究过程中,教师要注意细节的指导,要引导学生严格按事前设计的探究方案进行；同时,应把探究得到的现象和结论如实地记录下来.只有在学生探究学习时,强调“像科学家一样探究”,学生才不会把探究活动当作游戏,像玩一样进行；也不会把结论的收集当作只需应付了事的任务.当学生多次经历有责任的科学探究学习以后,学生的实证意识就会得到加强,那种敷衍了事的行为就会得到改变.2、给学生充分的交流空间,允许学生存有己见.

在探究活动中,教师要亲身介入学生的探究活动,了解每一小组的探究情况.特别是那些现象和结论有异常的小组,教师在课前要了解清楚.在交流时,教师要让学生充分地发表不同的现象和看法,要弯下腰去倾听学生的声音.如果那些现象和结论有异常的小组同学不敢发言,没有拿出自己的真实结论.教师应耐心地启发他们,使他们放下胆怯和顾虑,愉快地展示自己的真实结论,说说自己的想法.同时,也要让其他的同学认真倾听,尊重这些同学的探究结果,引导同学们思考这些不同的声音,一起想一想为什么.使每一位学生在探究交流中既关注别人,又反思自己,不简单地否认自己或别人.只有营造了这种、和谐的课堂环境,学生们才有安全感.他们才会愿意把自己在探究过程中,发现的“不一样”告诉同学们,告诉老师,让大家来讨论.

在交流讨论过程中,教师也不要过早的出示结论.要肯花时间让学生对每一个感兴趣的现象,进行深入地探讨.引导学生明白科学探究的答案有时不是唯一的,要允许学生存有己见.

3.正视异常结论,引导学生正确处理.

其实,有很多学生也明白,在探究过程中出现异常结论是很正常的,只是不知道如何处理它们.这就需要教师的正确引导.面对异常结论,要引导学生反思.首先,应让学生仔细地梳理一下自己探究的全过程：实验的设计有没有问题?实验的过程是否严格按照设计进行?实验的材料有没有异样?实验过程量的控制是否到位?在反思的基础上,找到了问题的结症所在.就应该调整失误之处,再进行重复实验,看看实验的结果有否变化.如果在反思中没有找出问题,说明自己的结论是正确的,但仍应进行重复实验,强调实验结论的可验证性.

在反思和重复验证的基础上,确定实验的结论没有错,或者自己找不出原因时,我们要勇敢地把自己的发现,实事求是地告诉老师和同学们.和同学们一起讨论,请同学和老师帮助自己分析原因.