增强高校“概”课教学吸引力的有效路径探析

点赞:9793 浏览:36269 近期更新时间:2024-02-05 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(简称“概论”课)是高校思想政治理论课的核心课程,其教学是否具有吸引力是大学生能否健康成长成才的关键环节之一.目前,高校“概论”课教学存在吸引力缺失问题,本文分析了其导致原因,总结有效路径,对增强当前高校“概论”课教学吸引力有积极意义.

【关 键 词】“概论”课吸引力缺失

【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)7-0051-02

高校思想政治理论课是学生思想政治教育的主渠道,对学生科学世界观的塑造、正确人生观、价值观的确立,良好思想方法和工作方法的形成都具有主导作用[1].《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(简称“概论”课)是高校思想政治理论课的核心课程,是对大学生进行马克思主义理论教育的一门必修课,其教学是否具有吸引力关系到对大学生进行思想政治教育是否有效,是大学生能否健康成长成才的关键环节之一.

一、高校“概论”课教学的现况分析

“概论”课作为传播马克思主义基本理论知识的课程,它能坚定大学生的理想信念、提升思想素质、开拓视野,帮助大学生形成正确的世界观、人生观和价值观.目前“概论”课教学效果是好的,但仍存在教学吸引力缺失问题.表现为:

一是在思想上,部分大学生不重视“概论”课.课堂上学生听课率、抬头率低,上课睡觉、玩手机、迟到、早退、旷课等现象也偶有出现;课后部分大学生从来不看“概论”课教材,对老师布置的作业也是敷衍了事,随便写写应付差事.期末考试却要求老师划重点,对考试要求不高,认为背背知识点考过关就万事大吉.

二是部分“概论”课教师的教学方式不具有吸引力.“概论”课作为一门集政治、哲学、历史、法律等知识于一体的课程,要求教师在授课中博览群书、幽默风趣,依考教师自身教学魅力吸引学生学习“概论”课.现实中,表现为部分“概论”教师上课方式单一,重教师“一言堂”轻学生“群言堂”[2],与学生缺少沟通和互动;有的甚至照本宣科,拿着陈旧发黄的教案授课,使课堂变枯燥无味,了无生趣,学生乏味到极点.

三是考核方式不具有吸引力.多数本科院校为闭卷考试考核,专科学校是开卷考试,多数学生更喜欢一些好学又好考的课程,认为闭卷后考试成绩多不理想,影响将来就业.

四是部分高校重理论教学轻实践教学,有的甚至取消了实践环节,导致学生失去学习.学生没有走出教室、走出校外得到真正锻炼.有的则让学生在课堂上完成实践教学如举办唱歌、演讲等活动,学生没有发现其趣味性和实用性.

二、引起高校“概论”课教学吸引力缺失的原因

“吸引力”是高校思想政治理论课的生命力之所在,也是“概论”课的生命力之所在.“概论”课吸引力是指“概论”课本身或者任课教师个人教学魅力对大学生的吸引、关注或教育程度.“概论”课“教学吸引力”是指教师所授的“概论”课教学效果好,对学生充满吸引力、感染力,学生爱学、想学、愿学并有钻研此门课程的学习兴趣.事实上,部分高校“概论”课教学仍然存在吸引力缺失问题,导致一些大学生对“概论”课失去了学习兴趣,产生厌学、不学等消极思想.原因如下:

第一,社会需求和激烈的就业竞争导致.就“概论”课本身而言,它是高校思想政治理论课的核心课程,对大学生成长成才起思想政治教育的作用.从社会需求方面来看,大学生们面临就业问题时招聘单位并没有要求大学生一定要学习“概论”课,他们看中的是大学生在校期间的学习成绩和所获得的的相关证书,如英语四、六级证书、计算机等级证书等等,故部分大学生认为学习“概论”课对未来是没有帮助的,它不像学习外语、计算机等那样获得证书者将在毕业就业竞争中占优势.

第二,部分大学生认为政治理论课讲的是空洞的大道理,枯燥乏味,与自己的实际生活和需要不相干,没有实际用处,因而不感兴趣.

第三,部分教师教学缺乏个人教学魅力.作为一名思想政治课教师,他是教学中的主导,是教育活动的组织者、设计者和实施者.他们不但要对教学过程起主导作用,而且要对学生的学习起疏导作用、激励作用、转换作用和示范作用[4],其作用发挥如何将直接影响到教学效果.教师教学是否具有教学魅力、教师平时的教学态度如何?是面带微笑上课还是带有如不高兴、没有、凶神恶煞、责备、生气、动怒等情绪上课?对学生关怀备至还是漠不关心?教师们平时教学是照本宣科还是结合当今社会现实情况以案例、故事还是有教育意义的视频进行教学?教师们的教学方法是一层不变、单一、陈旧还是经常更新具有多样化、吸引力和感染力?教师平时教学活动是否只是黑板教学?只是PPT教学?还是二者相结合进行教学?还是有其它吸引学生锻炼学生教育学生的教学模式?在教学过程中,教师们对学生的上课情况是如何进行管理的?点名、提问、检查作业还是其它方式?教师开展的学生实践活动是否丰富等等问题都直接影响着“概论”课的教学效果.据调查显示:在“您不想上“概论”课的原因一问中,75的大学生选择“老师教学方式僵化、没有生气、授课教师缺乏个人魅力(如教师的知识浅薄、普通话不标准等.”

第四,学生自身因素.当前大学的政治立场、政治态度和政治主张是正确的,主流思想也是积极向上的,随着市场经济的发展,部分大学生在学习上出现了功利化现象,拜金主义思想在滋生.认为对自己前途和未来有用的科目就学,有发展“钱途”的就学,这种以功利、实用作为学习衡量标准的风气对《概论》课教学构成严峻挑战,体现出当代大学生认知理性的错位[3].

第五,学校因素,“概论”课考核机制不具有吸引力.多数学校在考核方式上大体一样,大多采用平时成绩+期末成绩,以期末成绩为主,平时成绩为辅的考核办法.期末成绩占70%左右,而期末考试的试题主要集中在书本中的理论知识,学生通过突击复习便能通过考试,因此一些学生只注重理论知识的识记不注意平时的课堂参与.这种考核方式不仅严重扭曲了思想政治理论课的教育功能和本质,也影响了学生的学习兴趣.三、增强高校“概论”课教学吸引力的有效路径

“概论”课不单单是向学生传输知识,更重要的是向学生传输政治素养,提升综合能力.传统的单向填鸭式、灌输式的教学方法不能适应“概论”课教学[5],“概论”课教师更应该根据教学内容特点,结合社会、学校、教师等全方位力量增强“概论”课的有趣性和吸引力.

首先,从社会需求方面增强“概论”课吸引力.如用人单位在选拔人才时除了强调大学生要具备德智体美外,更凸显大学生思想道德素质要好,表现为在校期间思想政治理论课学得好,成绩优秀、无补考缺考等记录者优先录用,从社会需求方面来督促大学生端正思想政治理论课的学习态度,从而增强大学生学习“概论”课的吸引力和思想政治教育的有效性.

增强高校“概”课教学吸引力的有效路径探析参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于大学生的论文范文文献 大学生适用: 电大论文、函授毕业论文
相关参考文献下载数量: 72 写作解决问题: 怎么撰写
毕业论文开题报告: 论文模板、论文目录 职称论文适用: 职称评定、中级职称
所属大学生专业类别: 怎么撰写 论文题目推荐度: 优质选题

其次,学校方面督促大学生认真学习“概论”课,增强大学生内心学习动力,让学生在轻松愉快的教学环境中学习和考式.

再次,教师方面要不断改进和创新自己的教学方法,以自身的教学魅力增强“概论”课教学吸引力.可以组织学生阅读他们感兴趣的国家领导人的相关书籍,读后写读后感或者摘抄小故事,教学过程中提到相关人物时让学生讲解到台上给同学讲故事,从而拓展讲学知识,开拓学生知识视野.通过故事引入,使学生寓教于乐.如讲授思想时,可以让学生谈论一下的军事、政治以及个人的婚姻生活等方方面面,让学生学到知识的同时,也记住了知识后面的故事,从而增强“概论”课吸引力.通过课堂讨论让学生积极参与教学.例如选伟人、等领导人,要求学生相关书籍,更好地把握思想理论的内涵,既锻炼了学生的勇气,又提高了学生分析问题、解决问题的能力.根据学生的知识结构和认识能力精心选择案例,引导学生对案例进行阅读、分析、讨论.这些教学方法都有助于激励学生主动参与学习活动,调动学生的积极性,深化学生对理论知识的理解,提高学生分析问题和解决问题的能力.

最后,学生方面不能放松对大学课程的学习.作为一名大学生,要把学习放在第一位,要时刻保持一种刻苦学习的态度,不管是专业课还是非专业课,都要认真学习,以优异的成绩回报社会.

总之,学生是学习的主体,“概论”课教师要贯彻“以生为本”的理念,引领学生形成互动模式,实现教师教的主导性与学生学的能动性的有机结合,从而提高教学效果,实现教学目标.