小议初中语文问题教学法

农村初中语文教学中“讲风”仍盛,“自主、合作、探究”的方式不能遍及,这与《新课程标准》提出的学生要“能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式探讨问题”是相违背的,要改变这一现状,取得良好的语文教学效果,应从问题教学法入手.

一、科学地设计问题

运用问题教学法,首先必须科学地设计问题,使问题包含着学生必须完成的智力操作任务.整堂课,知识的掌握、能力的发展、情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生通过自主、合作的方式完成的,教学中学生的主体地位得到了充分的体现.

二、培养学生自主提问

语文教学的老前辈叶圣陶先生说得好：“教是为了不教”.是的,语文这门课,教师对学生的教,就是要把学生的语文能力发展起来,最后做到不需要教师教,让学生在自主、合作的方式中培养读、写、口语交际和综合性学习的能力.语文教学要达到这一步,没有培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的能力是绝对不行的.在语文教学中,运用问题教学法,由老师提出问题,意味着“发现问题”这一环节是由老师完成的,不是学生自己完成的,如果总是停留在老师提出问题这样的水平上,问题教学法的功能发挥就受到很大的限制.

为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥,教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来.要做到这一点,关键又在于促使学生在学习中不断“生疑”.学生在学习中生疑──发现问题的本领,不可能是先天具有的,也不可能是主观自生的,只能依靠教师来培养.如何培养呢?可以用以下方法来进行：

1．用点拨的方法,促使学生于无疑处生疑.例如教学鲁迅的《故乡》,课文中的闰土有这样一句话：“非常难,第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够等.”可以这样点拨学生：闰土最小的孩子几岁了?这么小的孩子应该是上学读书的时候,但却要他来做劳动的帮手,这是什么原因呢?这么小的孩子都做劳动帮手了,可闰土一家为什么还是吃不够?这么一连串的几个问题,拨亮了学生的心灵,他们立即表露出惊奇的眼神,仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题,怎么我都没有想到呢?在语文教学中这样的点拨所起的作用,与其说是代学生发现问题,倒不如说是鞭策学生认真读书,促其在今后的读书中自己生出疑问来.

2．不断强化学生的提问动机,养成敢于提问的学习习惯,形成善于提问的能力.在教学过程中,敢不敢提问,学生处在不同的年龄阶段,有着明显的变化：学生处在小学阶段,天真烂漫,无所顾忌,什么问题都敢提；上了初中,闭锁心理逐渐发展起来,心里的疑问（包括学习上的疑问）,不愿展示在班级的众人面前,加之爱面子、爱虚荣等不健康心理也滋长起来,由于怕人家笑话,又不敢提问,在课堂上的提问渐渐减少了.

在初中语文教学中,为了鼓励学生提问,可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生,使他们懂得质疑提问不但是好学上进的表现,而且是取得学业进步的关键,特别要使他们懂得,能提出问题意味着自己已经理解了问题的一半,让学生结合自己的学习实际体味“小疑则小进,大疑则大进”的古训.另外,教师在对待学生提问的处理上要多鼓励、多引导,不要因为学生提出的问题质量不高而表现出厌烦的情绪.事实上,当学生敢于提问的习惯形成之初,提问质量不高的现象是不可避免的,如学生提出的问题过于细小和琐碎、学生提出的问题与教学目标无关等等.

语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力,提高语文素养.而自行发现问题、提出问题、解决问题,这是众多语文能力中最最基本的能力.这种基本能力,不仅在学生学习时期能发生迁移,即从语文学科的学习迁移到其它学科的学习中去,而且在学生走向社会,进入生产岗位和科研岗位之后,能迁移到一切情景中去.从语文基本能力迁移的角度看问题,从学生一辈子受益的角度看问题,那么,在语文教学中不遗余力地培养学生发现问题和提出问题的能力,是十分必要的.

三、培养学生的创造性思维

创造性思维能力是学生在发现问题、分析问题、解决问题基础上更高一层次的能力要求,初中语文教学中必须培养学生的创造精神.例如教学安徒生的《皇帝的新装》可以提出这样的问题让学生讨论、交流：所有的大人都说了检测话,只有那个小孩说了真话,面对小孩的真话,皇帝会怎么想?学生发挥自己的想象,可以说出多种答案.学生可以有各种各样的预测、分析.通过分析更加认识到鲁迅先生的伟大.如此提问,学生在解疑之中,创造性思维得到了发展.

实践证明,在初中语文教学中实施问题教学法,不仅能有效地激发学生的求知欲,帮助学生充分理解和吸收知识,还能激发学生的创造性思维,调动学生的学习主动性、积极性,并有利于培养学生的独立思考能力和语言表达能力.在语文教学中充分应用问题教学法,可以很大程度地提高教育教学质量,对达到语文教学的目的,有事半功倍的效果.