初中思想政治课的尝试

【摘 要】本文根据初中学生的特点不断进行探索,从尊重学生体现学生的发展为基调,教育教学中突出学生主体为出发点,群体教育与个别教育相结合为途径,独辟蹊径,积极转化后进生为特点,走一条新课改下的探索之路.

【关 键 词】尊重；主体；转化；尝试

初中阶段是人生中的重要阶段,正处于人生发展关键时期的中学生,还不成熟、可塑性大、发展变化快.新课程的理念要求我们更新观念,更新知识,转变角色,改变课程过于注重知识传授的倾向,结合学生特点,让学生学会学习,学会合作,倡导学生主动参与,在教学中尊重学生,启迪学生,教育学生.

一、尊重人格,尊重学生,体现“以学生发展为本”的理念

初中学生虽小,但也有独立的人格,教师要尊重学生,尊重学生的人格,这是教育教学的前提,也是学生尊重教师的基础.教师要走下讲台,深入学生,和学生交朋友,调动学生的积极性和主动性,体现学生的主体性,但在具体的思想政治课教学过程中,学生主体作用的发挥往往很不理想,主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转,这样学生成了学习的机器,缺乏主观能动性,没有自觉性和创造性,只是一种被动接受,与发挥学生的主体性,提高学生素质的要求是很难适应的.因此就需要我们教师在教学实践中,真正树立起学生主体的思想,并落实到具体的教学过程中,尊重、相信学生主体,让学生积极参与课堂教学.

二、师生互动,教师引导,在教育教学中发挥学生的主体性

1．在形式多样的活动中,体现学生的主体作用.学生主体性的发挥,要在、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行.目前的政治课教学中,我们教师仍然是在唱主角,在尽情地灌输,即使让学生讲,也不能有与自己意见相左的东西,一派教师主体性的体现.这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围.要打破这种沉寂的气氛,可以将活动在适当的时机引入课堂,这种方法既为学生创设了合作交流的空间,又能够放手让学生发表自己的独立见解.

2．通过小组协作,激发学生的主体作用.“独学而无友,则孤陋而寡闻也”.新课程要求学生学会学习,学会合作,在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会,培养学生的团队精神和自主学习的能力.

三、点面结合,方法多样,将群体教育与个别教育结合起来

针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生,进行多侧面、多样化的个别教育,以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性.同时,通过群体教育个人,给学生以温暖和信心,使集体成员间互相激励,促进个人的进步.新课程改革对教学的定义有了根本性的变化：“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动.”新课程改革把教学的实质定义为交往、互动.教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,真正把教学看作是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展.

四、改变常规,独辟蹊径,积极转化后进生

正处于人生发展关键时期的中学生,具有不成熟性、可塑性、发展性的特点,犯点错误在所难免.对这些犯错的学生往往是一顿“臭骂”或者把他们喝出教室,甚至写检讨、叫家长、立保证.而最终的结果仅仅是造成了“虚检测的繁荣”——摆平了,学生把头低下了,老实了.事实上,高压之下的认错和检讨有多少是心灵的真正感化和顿悟呢?

其实,学生表面上的认错大多是对付教师高压的权宜之计罢了,教师一味地训斥、讽刺挖苦甚至是歧视、体罚只会刺伤学生的自尊心,使他们觉得在同学面前没有面子,抬不起头,不利于他们的健康成长.有时候他们索性“破罐子破摔”,当面顶撞教师,弄得场面很是尴尬,也不利于整个班级的管理.

卡耐基有一句名言：“不论意见多么中肯,硬要被人接受你的意见将是很不聪明的做法.最好的办法,就是给他一点暗示,由他自己思考并做出结论.”青少年正处于自主意识迅速发展的时期,有很强烈的自尊心,当他觉察到教师是有意地要说服自己时,往往产生心理上的准备,从而警觉起来,并对教育引导进行挑剔,甚至形成心理对抗,产生逆反心理,而当他没有感觉到教师是有意说服自己时,则比较容易接受意见,改变态度.思想尚未完全定型,具有较强可塑性的中学生,落后只是暂时的,犯错误也只是暂时的.作为教师,绝不能对学生求全责备,不能一看见学生犯错就心烦意乱、大发雷霆,要懂得“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”的教育智慧,学会宽容.因为教师的责任不在于禁止学生犯错误,而是对犯错误的学生动之以情、晓之以理、导之以行,抓住有利时机做好他们的转化工作.

总之,在初中政治教学中打破传统的封闭式的教学格局,用运课改新理念,尊重学生,体现学生的主体性,点面结合,力促后进,不仅能激励学生自主、合作,探究的有效学习,实现教师引导、轻松点拨的有效教学；而且能充分体现初中政治教学过程焕发出的无穷活力和诱人魅力.