初中物理教学之教育

物理学科,既有工具性,又有表达性,而且与现实生活密切相关,易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力.然而初中物理教学的现状不尽如人意.不少教师教学观念陈旧,人为物理教学内容深度浅,范围广,定性的多,定量的少,静态为主,动态讨论为辅,无须培养学生的创造性思维能力；不少教师教学方法单纯,教学中照本宣科,方法含量少,教师讲、学生听,教学过程主要表现为“接受—理解—巩固—解题”,热衷于重复机械操练为主的题海战术,以致学生发现不了问题,更不会提出问题,很大程度上扼杀了学生的创新精神,培养学生的创造性思维能力更是无从谈起.物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的.教育是为未来培养新型人才的,作为初中物理学科教学必须改革,特别要想方设法培养学生的创造性思维能力,这是时代的需要,更是新世纪中国教育发展的需要.

一、注重创新启蒙

新课的导入是树立创新意识的最佳良机.导入的创设需要教师依据学生的心理状态,顺着学生的认知规律,讲究知识的铺垫、台阶或过渡,达到吸引学生的注意力和激发学生的兴趣的目的.初二年级是物理的起始阶段,新课的导入是否成功,直接影响学生爱不爱学物理、想不想学物理.这就要求教师在按照课程标准传授知识之余,必须进行教学创新.因为只有教师的创新才能更好地带动学生的创新.

二、培养创新意识

创新思维是学生在最佳心态得以发展时出现的.这就需要我们在课堂上营造宽松、、愉悦、新奇的气氛,为学生形成“最佳心态”创造条件.要做到这一点,最重要的就是培养和建立新型的师生关系.在创造教育活动中,以学生为主体,教师为主导.教师的主导作用主要体现在课程教学设计上,而不是在课堂上控制学生.教师要做学生的朋友,尊重每一位学生,做到因材施教,教学相长；要为人师表,有创新意识和实践能力,不仅要满足学生对知识的需求,还应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人,善于与学生沟通.

教师应保护学生理解的自由,容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握,而不应将自己的意识强加给学生,从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”.为此,需破除教学上的“师道尊严”观,正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法,避免扼杀他们的创新.

在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量,给学生一定的自由,充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲,从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力.为此,教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、和谐的教学环境外,还要克服喜欢“循规蹈矩”歧视“思维怪异”学生的倾向.只有这样,学生才能毫无顾忌地发表见解,发展创新精神.

三、激发学习兴趣

物理是一门应用性很强的学科.科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科.中学物理教育,不仅要为培养物理学家,造就物理学专门人才打基础,更多的还是要培养学生的基本物理素质,提高公民的科学素养.教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育,让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇地发现：物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣、食、住、行等息息相关；让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性.在学习物理知识同时也提高人的思维能力和思维品质,使思维更敏捷,更严密.让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性.

不少学生感到物理难学,缺乏持久的兴趣,也有的学生处于被动学习状态,缺乏顽强的求知欲.这就需要教师去耐心地了解学生,包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等.教师备课时应该认真钻研课程标准和教材,认真掌握学生情况.只有吃透学生情况才能提高教学的针对性.只有教师讲的学生都渴望学会,才能提高学生的学习兴趣和求知欲.只有教师引导得当,才能唤起学生主动学习的.学生群体的学习主动性要靠教师适时点拨、指导和鼓励,同时也靠学生之间的相互启发和你追我赶.教学活动中发挥学生主体作用必须面向全体学生,形成积极向上、愉快学习、互相合作的浓厚氛围,从而点燃创造思维的火花.

四、创设问题情景

学生学习活动的过程中,思维是活动的核心,而思维一般都是从问题开始.在学习活动中,创设问题的情景,有效地激发学生认知冲突和碰撞,就能使学生的创造思维得到发挥.如在浮力的教学中,教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮,而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片?”,简单的一句话,却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关?”,并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素,引起激烈讨论.可见,学生有了思维活动,学生就能更主动地参与到学习中来.

再如学到重力时,向学生提问：物体不受重力作用时,下例现象不存在的是：A、人跳起后,不会落到地上.B、水从碗中倒不出来.C、人可以倒着行走.D、中学生将200千克的石头举不起来.这样一提问,好比一块石头激起千层浪,激活了学生的思维,引起了学生学习物理的兴趣.正如伟大的物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜测,就不能做出伟大的发现.”但在创造性活动中,仅依靠直觉猜测是不够的,还必须经过逻辑思维的论证和检验,而直觉猜测是创造性活动的起点.

课堂教学中的创新教育要充分开发学生的创造潜能,培养创新精神,而这种“新”仅仅是对学生个人来说是新的,前所未有的.在初中物理的教学中,这种创新就应是学生在学习概念规律形成的过程中,自己发现问题、积极思维,并自己总结出物理概念、规律的能力.在教学实践过程中,我将以上一些策略运用于教学过程,取得了较好的效体现.学生的学习能力得到培养,知识面宽,思考问题周密,学习主动性强,积极性高,后劲足.学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩,而且在全国初中物理应用知识竞赛中获得优异成绩.可见“创新”并不神秘,只要我们从基础教育抓起,并落实到学科教学上,不断地在教学过程中培养学生的和创新精神和创造能力,那么,物理教学质量将会不断提高.