恒恒的绘本阅读

绘本阅读是儿童进步成长的重要阶梯.作为幼儿园,怎样开展绘本阅读教育呢外部的阅读环境创设是必不可少的,但是对阅读的个案研究也很重要,它能帮助我们提炼经验,找到幼儿绘本阅读的实施途径和策略,形成科学合理的绘本阅读教育框架,推进绘本阅读融入幼儿生活.本文记录太仓市实验幼儿园中班孩子恒恒的多个阅读事例,通过对阅读事例的分析与研究,归纳相应的教育策略,展现了一个孩子在绘本阅读过程中的进步与成长.

恒恒,男,今年5岁,就读于太仓市实验幼儿园中班,平时父母工作较忙,生活起居由奶奶负责,但父母对孩子的教育比较重视.恒恒活泼好动,反应敏捷,思维活跃,想象力丰富,喜欢问为什么,语言表达能力较强,对阅读感兴趣,特别是科学类的读物,学习强烈,愿意在集体面前和大家分享自己的阅读收获,但好动,不够耐心,阅读范田比较狭窄.

老师的思考

分析恒恒的性格,我认为对他的教育应该实施扬长避短的方法,在充分发挥其阅读优势的同时帮助他养成良好的阅读习惯,拓展他的阅读范围,使恒恒了解各种不同的绘本,感受阅读的快乐,从而更加喜欢阅读,善于阅读.

所用的方法

1　个案研究法

个案研究法是对一个或少数个体进行系统深入的研究.在进行绘本阅读个案研究中,我对恒恒进行了关于绘本阅读的追踪观察.

2　观察法

观察法是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法.我详细地观察并记录了恒恒的阅读事例.

3　访谈法

访谈法是指通过采访者和受访人面对面的交谈来了解受访人的心理和行为.我对恒恒及其家庭成员进行了访谈,更加深入地了解恒恒.

恒恒的绘本阅读和我的分析

观察前期(3月10日～4月10日)

观察时间(3月10日)

今天轮到我们班幼儿进阅览室阅读.恒恒一进阅览室就开始翻找自己喜欢的图书,一本厚厚的几期合订起来的(东方娃娃)很快就被他翻完了,当他看到旁边的明明正拿着他喜欢看的书时,他马上上前拉住明明说：“我和你交换看吧”在遭到拒绝后,他还是不放弃,试图得到那本书,浪费了很多阅读时间.

教育思考

恒恒进入阅览室,更多的时候是在找书和翻书,而没有静下心来好好地看,深入地看,频繁的翻找让他显得很浮躁,阅读收获也不大,还影响了其他小朋友的阅读.

观察时间(4月6日)

前段时间,孩子们带来的图书都翻阅得差不多了,而且有了不少破损,为了让我们的书柜不断地推陈出新,我发动孩子带一些新书来.恒恒带来的是两本《西游记》：“老师,你看这是我带来的两本书.”他指着书柜中的两本书.“哦,恒恒一下带来两本啊,真棒！”他高兴地笑了.游戏时间,恒恒一直捧着这两本书,爱不释手,小朋友来向他借阅,他也不十分愿意.游戏活动过后,恒恒着急地跑来问我：“老师,我的两本书怎么不见了”“可能刚才阅读的时候小朋友翻乱了吧”他很着急,生怕自己的书被别人拿走了,“老师,我去找找吧”他说.“那老师请你当图书管理员吧,一边整理一边找你的书吧.”我刚说完,他就跑到书架边开始“整理”,找到那两本心爱的书后才定下心来上课.

教育思考

从恒恒的表现来看,这两本书是他的心爱之物,只有孩子真正喜爱某样事物才会一直关注这样事物,可见恒恒是爱书的,但我们的书柜是一个开放的区域,带来的书本应该和大家一起分享,恒恒显然没有理解这一点,他完全沉浸在对这两本书的喜爱中.对这样的表现,我认为可以先请恒恒尝试为小朋友介绍自己的图书,再和小朋友一起分享阅读这本书,最后可以进行幼儿推荐或教师推荐,引起他阅读其他书的兴趣,让他学会分享,也能得到更多的共享.

观察中期(4月10日～5月10日)

观察时间(4月13日)

进阅览室阅读是恒恒最开心的事.一进阅览室,他的眼睛总是睁得大大的,到处搜寻自己喜欢看的书.在西面的书架上,他找到了一本《西游记》后开始快速翻阅,并和旁边的超超大声交谈起来.“恒恒,你能换本安静的书看吗”我向他推荐我手中的书《玩具女孩》,但是恒恒拒绝了,他还是比较喜欢看《西游记》,里面打斗的情节十分吸引他.过了一会,恒恒跑来说：“老师,你能帮我讲讲这本书.马”恒恒希望我用书中的文字给他讲述.“可以,但是,你得和我一起看完我的故事.”他爽快地答应了,安静地和我一起阅读.

教育思考

恒恒在找到他感兴趣的图书后显得很兴奋,和小朋友一起讨论和模仿,虽然这是对书本比较深入的探讨和研究,但显然他忘记了自己所在的环境——阅览室,

大声吵闹影响了其他孩子的阅读,恒恒的阅读兴趣直接决定了他的阅读表现,我试图改变他的阅读兴趣,因此在他请求我为他讲述《西游记》的时候,我抓住机会,让他和我一起阅读《玩具女孩》作为更换条件.在阅读过程中,恒恒很安静,并对故事情节产生了一定的兴趣.我想,通过两本书的前后阅读比较,恒恒一定会有所思考,并乐意接受别人的推荐,尝试阅读不同类型的图书.

观察时间(5月7日)

今天的自主阅读时间,我请恒恒来做管理员.初次做管理员,恒恒非常认真,他学着老师平时的样子,挨个请表现好的小朋友前来阅读,请完了之后,恒恒还坚守在他的岗位上,开始在活动室里巡视起来.“恒恒,图书管理员也可以去看书的.”“嗯”他应了一声,可是仍然没有回座位阅读.突然,恒恒一本正经地走到我身边：“老师,他们看书不认真,要不要把他们的书收起来”“给他们一次机会吧！”我说,可没过多久,恒恒又跑来了：“老师,他们还是不认真.”“恒恒,管理员应该告诉小朋友怎样认真阅读,而不是去看谁不认真.”恒恒明白了,他马上改变了管理方法.

教育思考

在以往的阅读活动中,恒恒总是不能很好地自律,这一次,我改变了策略,请他来当管理员.别看恒恒调皮,却对图书管理员这个角色把握得特别好,我想他一定会从其他孩子身上找到自己的影子,从而让自己在今后的阅读活动中学会安静阅读,