愉快而有意义的表演游戏之旅

表演活动是一种可促进幼儿多方面发展的综合活动.小班表演活动“兔妈妈种萝卜”源自一次语言教学活动,故事主角就是幼儿熟悉的小兔与萝卜.活动结束后,孩子们还在模仿人物对话以及田鼠咬萝卜的声音,教师敏锐地察觉到了幼儿的表演需要,在接下来的两周时间里和幼儿一起进行了一次愉快而有意义的表演游戏之旅.

教师利用集体活动时间,让幼儿回忆故事《兔妈妈种萝卜》中的角色,并请几名幼儿尝试扮演.结果孩子们你看看我,我看看你,不知所措.教师见状问孩子：“怎样才能清楚地知道小萝卜、兔妈妈、田鼠等是什么时候出场的”经过讨论,孩子们决定用画图画的方式来表示.随后,教师用提问帮助他们回忆故事内容.“谁最先出场接着是谁呢”教师边听幼儿回答,边用图画方式将出场人物一一画在大卡纸上,从而初步建构了脚本框架.接着,教师让幼儿再次尝试表演,结果幼儿虽然了解了人物出场顺序.但记不住对话.有幼儿提议在所画人物后面加一个云状图案,里面“画”上他们所说的话.这一提议得到了大家的赞同.教师运用“小萝卜唱了什么歌”“兔妈妈是怎么说的”等问题帮助幼儿回忆、整理、记录人物的对话.接下来,教师又启发幼儿通过想象充实故事内容,如“萝卜地周围还有什么”,孩子们纷纷说道,还有小花、小草、蘑菇等,并推荐绘画能力强的幼儿将这些东西画在卡纸上.在记录过程中,孩子们用自己的方式表达了对故事的理解.例如,画一个月亮和一个太阳用来表示“第二天”,写一个“大”字表示“我们很快就长大”,画上一双手表示“抱不动”,等等.经过讨论、修改,表演脚本基本成形了.

有了脚本的提示,许多幼儿开始模仿起人物的对话、动作来.看到幼儿产生了表演.接下来教师画了一张表格(表格有三列,分别用于记录故事中的人物、数量及道具),利用自主游戏时间组织幼儿讨论：“兔妈妈有几位”“一群田鼠有多少只”因为故事中并没有明确提示这些信息,因此幼儿有点茫然了.当教师让所有愿意扮演小萝卜的幼儿都站到表演场中来时,20个人进去了.教师见状又引导幼儿讨论,根据场地的可能性多少人站到表演场中来比较合适.经过反复讨论和调整,幼儿认为12个人扮演小萝卜比较合适,他们还由此认为田鼠应该也是12只,理由是一只田鼠咬一个小萝卜.结果,表演场里更加拥挤不堪了.看到这样的情况,有幼儿认为田鼠可减少到1只.教师趁机组织幼儿讨论“1只”和“1群”的区别,最终孩子们认为将田鼠定为4只比较合适.但幼儿通过记录表发现故事人物的数量比班级实际人数少,这意味着将会有部分幼儿无角色可扮演.教师见状.出示了一张大班幼儿表演《白雪公主》时的电子照片,细心的幼儿发现背景中的花、草、树木等都是小朋友扮演的,受此启发,他们在记录表上添加了太阳公公、小鸟、大树、小花、小草、蘑菇等角色.

为了引导幼儿发现表演是需要道具的,教师先让幼儿徒手进行表演,然后引导幼儿讨论怎样表演才好看,幼儿纷纷表示要戴上头饰、穿上衣服等.于是,教师一一把这些道具画在统计表上.在教师的提示下,孩子们想出了收集各种适合做道具的材料的办法：有的说可去班级表演区找,有的说可去隔壁班级借,有的说可去幼儿园的材料库里找等于是,教师按幼儿的意愿将他们分成三组,让他们去寻找、收集材料.结果其中一组幼儿空手而回,脸上写满了失望.经过询问,教师了解到原来是这组幼儿不知道怎样向他人表达自己要借材料的意愿.于是,教师又让已成功借到材料的幼儿介绍经验,使没借到材料的那组幼儿明白了只有清楚、有礼貌地表达自己的意愿才能借到材料.第二次,这组幼儿兴高采烈地回来了,因为他们不仅借到了田鼠头饰,还借来了一辆纸箱玩具车.他们为纸箱玩具车贴上警灯和标志,马上把它变成了一辆老虎专用车.

教师和幼儿对照统计表清点材料后发现还缺少12套小萝卜的头饰和服装,以及太阳公公、小花、蘑菇的头饰各1个,小草头饰5个.经过讨论,孩子们认为除了小萝卜的服装外,其他道具都可以自己做.随后,孩子们利用区域活动时间,在教师的指导和帮助下,制作了小花、小草、太阳公公、蘑菇等的头饰.虽然这些道具非常稚拙,但制作过程充分体现了幼儿的积极性和主动性,幼儿在实践中懂得了遇到困难要动脑、动手,努力解决问题.有些道具制作确实比较复杂,经过讨论,孩子们决定请爸爸妈妈来幼儿园帮忙制作.这天晚上一些家长带着孩子如约而至,在教师的建议下,大家决定用KT板和软塑纸制作小萝卜的服饰.大人们用美工刀在KT板上割出萝卜外形,幼儿则在KT板上沿着大人画好的线条剪出萝卜叶子.这个过程不但促进了亲子交流,更发展了幼儿的动手能力.

为帮助幼儿进一步熟悉故事情节和人物对话,丰富表演经验,教师将亲子活动和区域活动结合起来.首先,教师把脚本复印后让幼儿人手一份带回家和父母共同阅读,让幼儿尽快熟悉人物对话.其次,教师将脚本放大复制了三份.分别贴到语言区、班级表演区和年级表演场中,并投放了相应的表演材料.鼓励幼儿在晨间来园、自主游戏、餐后活动等时间自由选择角色,练习对话,体验不同角色的表情、动作等.教师则在三个区域之间巡回观察,根据幼儿的表演情况适时给予指导,鼓励幼儿学习运用合适的表情来表现人物的心理,并创新表演动作,引导幼儿在观察、比较、判断和相互学习中不断丰富表演经验.

例如,教师引导幼儿想象太阳公公的表情,为小花、小草、大树和蘑菇设计动作等.孩子们认为.太阳公公的表情要笑眯眯的,可以用转手腕的动作表示太阳光照射到了地上,小花、小草、大树可以点点头,左右摇晃身体,表示风正在吹拂着它们.又如,笑笑最初扮演的兔妈妈是走着出场的,一旁观看的幼儿说“不对,不对”,于是她改成了“蹦蹦跳”的动作.浩浩扮演的老虎是慢吞吞地走出场的,边上的“兔妈妈”马上提醒她应是开着警车出来的.扮演小萝卜的孩子还用两个食指指向脸颊处表示“小萝卜们笑一笑”的表情,用双手连续摆动表示“我们不要妈妈抱”的意思.

经过几天的区域表演,教师提议开展一次完整表演：教师让幼儿按意愿选择好角色,并将自己的标记贴到统计表上.这时出现了两个新问题：一是许多幼儿争着要演兔妈妈、老虎和小萝卜,而这三个角色只需14人,怎么办这时教师引导幼儿回忆以往玩玩具的经验,孩子们由此想出了轮流表演的解决方式.二是没人扮演田鼠,教师决定将这个问题暂且放在一边,等待合适的时机再来解决.