幼儿园教育中的游戏活动

【摘 要】游戏是幼儿的基本活动,也是幼儿身心健康发展的需要,上世纪七十年代以来,国内外众多儿童教育学家和心理学家都形成这样的共识：游戏具有教育的价值.教师应当把游戏作为幼儿园的基本教育活动,使幼儿在幼儿园的学习活动主体化,让幼儿生动活泼、主动地学习与发展.

【关 键 词】游戏；幼儿园教育

游戏是幼儿的天性,前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”.幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机.它是一种以主动、愉快为特征的活动,是在幼儿已有知识经验基础上展开的,符合幼儿的身心发展水平.《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿的身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”我们必须充分认识、提升游戏对幼儿成长与发展的独特价值与意义,把游戏作为幼儿园教育的基本性质,将游戏作为一门主课,将玩具当做教科书,让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开展智力、增进才能、实现身心的全面和谐发展.

一、游戏在幼儿身心发展中的价值

1.促进儿童身体的生长发育.幼儿时期,是身体生长发育的关键时期,而游戏是自由的,是随时随地都可以进行的,如户外的各种体育游戏；餐前的手指游戏；口头游戏等等.这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化,比较适合幼儿生理活动的要求.

2.促进儿童认知的发展.在游戏中,儿童与客体、他人、环境相互作用,借助于不断发展发展的语言的相似度检测,自由地进行各种模仿,操作与探索,满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲,是儿童获取社会经验的一种独特方式.

3.促进儿童社会性的发展.在游戏的情境中,儿童要与同伴交流、协作、共同选择、组织游戏,共同制定游戏规则,并严格遵守游戏规则,要不断地监督、评价自己与同伴的游戏行为.游戏的过程是儿童自我意识不断社会化的过程.

4.促进儿童健康人格的形成与完善.生活在成人社会中的儿童,往往会受到成人不同程度的压制与束缚,容易产生各种形式的情感压力.在游戏中,儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来,宣泄不良情绪,消除紧张,获得心理平衡与性情的愉悦.是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段.

5.促进儿童创新意识与潜能的萌发.在游戏中,特别是检测象性游戏之中,儿童的想象可以上天入地,无所不能,自由驰骋于检测象与现实之间.在这一游戏氛围中,易于在一些客体与观念之间形成一些独特的关系和联想,这些独特的关系和联想一旦遇到日后现实可能性的催生,就会有所创新.因此,游戏是创新意识与潜能的发源地,是其生长的根基.

二、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题

1.家长和教师对游戏的偏见.传统的教育目的观认为教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系,上一阶段的教育只是为下一阶段的教育做知识和技能上的准备.这样使得幼儿的教学方式倾向于小学化、成人化.

2.忽视幼儿在游戏中的主动性.在教学中,许多教师往往按照教学大纲的要求按部就班,把大纲中所规定的内容硬塞给学生,即使游戏也是教师按自己事先制定好的计划进行,忽视幼儿的主动性和创造性.

3.把游戏单纯的工具化和游戏模式化.教师要在保留独立的游戏活动的前提下,在教学中引入游戏,使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径.

三、对幼儿园游戏的指导策略

游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中学会学习,获得经验,学会与人交往.在幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用.

1.幼儿园游戏指导要注重观察.教师应通过制定计划,有目的、有步骤地指导幼儿开展游戏,充分利用游戏的教育作用,减少指导的盲目性.

2.游戏中发挥幼儿的主动性.游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动.在游戏中,幼儿按照自己的主体意愿,选择游戏伙伴、内容,决定使用活动材料的方式、方法,即自己决定玩法、和谁玩,以及怎么玩.教师适时适宜的帮助与指导,可以扩展与丰富幼儿语言,促进其语言能力的发展.

3.根据幼儿的不同年龄特征指导游戏.幼儿的年龄不同其游戏的方式和种类也不同,对待教师的指导态度也有所区别.在教师组织游戏时必须根据幼儿的年龄和身心发展的特点来区别对待,不可忽视幼儿的个体差异,要因材施教.

游戏是一种“愉快”且有益的“自由”活动,既符合幼儿的年龄特征又符合幼儿的身心发展的基本需要.游戏活动的不确定性给孩子带来了大量随机学习的契机,活动的兴趣又使孩子全身心地投入,游戏是最能表现与肯定幼儿的主动性、独立性与创造性的主体性活动,对于幼儿主体发展与培养具有其独特的教育价值.在游戏过程中发生着以幼儿主动学习为特征的各种类型的学习和教育活动.因此教师应当把游戏作为幼儿园的基本教育活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.