小班化环境下数学课堂教学的尝试

随着国家的繁荣富强,人民生活水平的不断提高,全社会对待学生的教育,也由原来的“温饱型”向“小康型”转变,从“人人都能接受教育”向“人人都能接受高质量的教育”转变.另外,随着每年学生人数的逐渐减少,教师相对富余起来,不少的学校都开始实行小班化教学.我校从去年开始也实行了小班化教学,经过一年的实践和探索,就小班化数学课堂教学有了一点再认识,在这一年中就数学课堂教学做了如下几点尝试.

一、建立更加和谐、平等的师生关系

1.教师与学生要“近”

①课堂内近.教师不要总是站在讲台上发号施令,而是走到学生中间去,跟他们一起分析、一起思考、一起成长.

②课堂外近.课堂外经常与学生交流一道题的心得及关于对学习数学的心得、看法.

2.教师要能耐心地“听”

①对于学生课上的表达要认真地听.初中学生,尤其是低年级学生对数学语言的表达还不能完整.有时一个意思要表达半天,这就要我们教师有耐心,否则下次学生就会有心理障碍不愿意表达了.

②对于学生课外对学习数学的想法乃至牢骚要认真地听.及时的了解他们的想法、做法,及时的鼓励引导,对学生学习数学中表现出的不满宜疏而不宜堵.

3.教师对待学生要“善”

对于学生做错的地方,特别是学生表达不到位或错误的地方,教师要做到善,否则会伤害学生学习的积极性和主动性.就是批评也要婉转或幽默一点,这样下次学生才敢做、敢说.试想一下在枯燥无味的数学课堂中,再遇上一个凶巴巴的数学教师,给学生的感觉应该是世界末日到了,没什么比这更糟糕的了.

其实建立和谐平等的师生关系并不难,只要我们教师把心态摆放好,心里装的是学生,对待学生的态度就是一种真情的自然流露.由于班级人数少,教师的“近”、“听”、“善”会很好的能够实现,它也为我们数学课堂结构的优化,课堂效率的提高,突出课堂中学生的主体地位,创造了前提条件.

二、对数学课堂结构的调整和改变

1.数学课堂环境氛围的布置

由于班级的人数较少,教室的空间就显得相对的大,在墙上或空处张贴一些优秀的学生作业,摆放学生制作的学习教具,如学生制作的几何体的模型、角平分器、全等形的实物等等,让学生切身感受到身边的数学,数学就在我们身边.另外,教室内课桌的排放也并非要行列整齐,可以排成弧形,便于教师和学生的交流互动.

2.数学课堂中增加了学生的预习

有不少的教师认为,数学课如果预习了,上课时的合作探究、知识的生成就没有意义了,我认为这种想法是错误的.课本中知识的探究生成并非一定要在课上完成,如果学生在课前通过自学,或同学交流,或借助教辅资料就能得到并掌握知识,这不正是我们所期待的目标吗?那我们课上就可以以此为基础进行新的探究,生成出新的知识,不是更好吗?这样既拓展了课堂的广度和深度,更重要的是它能培养学生自学的能力,增强学生学习数学的热情和自信.当然自学不等于简单机械的记住了书上的几个定理、几个公式,而是了解知识的内在联系,掌握知识的生成过程和方法.

3.数学课堂上教学目标的动态调整

教学中确认了学生的主体地位,不等于在课堂中学生就得到主体地位,对教材中教学目标的确定应随着课堂中学生的思维状态作相应的调整.如在讲《作轴对称图形》一课中的探究：在河的同侧有两村庄A、B,需要在河边修建一间泵站,分别向A、B两村供水,问泵站建在何处,可使所用的供水管线最短?按照我预设的思路是在与学生合作探究后得到其一般的规律,然后运用此规律解相关的一组练习,在课间就有学生提出问题：①如果两条不平行的河之间有一个村庄,某人牵着一头牛到一条河边吃草,之后又到另一条河边洗澡,然后回到村庄,那人牵着牛应该怎样走路程才是最短的?②如果村庄A和B在河的同侧,在河边取一点,怎么取才能使这一点到两村庄的距离之和最大呢?

此问题一出,其余很多同学也有同感,课堂一下活跃起来了.我就知道此学生在课前对本节课的内容做了很好的预习,那我的教学目标也应该作适当的调整了.接下来我就和学生一起画图探究,找出其方法,完成其理由,并总结出其一般的规律,最后我又预留了课后思考题.在例题中,如果想在河边建一定长度的观光长廊,那建在何处才能使A村的人经过长廊后到B村所走的路程最短.课后跟学生交流本节课的感想时很多学生都觉得意犹未尽,其中有一学生还想把此类题目整理出来写一篇数学小论文.

一节课教材中的教学目标相对来讲是“死”的,但课堂的主体学生是活的,尤其是其思维活动是灵动的,突出课堂中学生的主体地位就应体现在教学目标应随着学生思维的动而动.

三、更好的进行因材施教

以往我们经常提到因材施教,但对着满满一堂的学生,如何去做到因材施教,根本不可能,教师是心有余而力不足.现在班级里的人数较少,教师可以更快、更好地了解学生的思维动态、学力情况,真正做到关注每一位学生,让课堂不留“死角”,让每一位学生达到自己的“最近发展区”.一年来,本人对班上的每位同学都能做到档案在心中,对其要求做到：跳一跳,够得到.到最后无论是学生的基础知识、基本技能、还是学生的情感态度与之前都有了较大的发展.以往那种厌学的、不学的,乃至辍学的基本没有了,因为我让他们看到了自己的进步、成长.

“小班了”不等于“小班化”,很多学校老师虽然班级的人数是小班化形式,但其教学模式、教学目标与传统的教学方式没有什么改变,只能说是班级小班了,没能真正体会出小班化教学对数学课堂改革带来的巨大优势,到最后只能是新瓶装旧酒,穿新鞋走老路.什么是学习,学习并不是学生对教师所授知识的被动的、简单的接受,而是根据其自身的知识和经验进行的主动建构,而小班化恰恰为这种主动建构提供了空间和平台.

（作者单位：江苏省海安县隆政初中）