中学历史教学中心理学的运用

摘 要：人的行为的动力特点是由气质决定的.人们有着不同气质类型的表现.心理学认为：气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分.能力与性格也属于个性心理特性,但二者受后天环境的影响较大.

关 键 词：历史教学；心理学；气质

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1674-9324（2012）08-0241-02

人的行为的动力特点是由气质决定的.人们有着不同气质类型的表现.心理学认为：气质是个性心理特征中遗传色彩最浓的部分.能力与性格也属于个性心理特性,但二者受后天环境的影响较大.气质则更多地受到神经系统的影响,具有先天性.巴甫洛夫根据高级神经活动的兴奋抑制过程的强度、平衡和灵活性有独特稳定结合的事实,将高级神经活动划分为四种类型,我结合历史教学把学生的这四种类型归纳如下：

兴奋型的特点是易兴奋、不受约束、爱冲动,他们常是精力旺盛,反应迅速,智力活动具有极大灵活性,情绪体验强烈,易冲动,有顽强拼劲和果敢性,但缺乏耐心,整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩,具有外倾性.属于这种类型的学生往往就是我们所说的很聪明但是不踏实的学生或俗称的“猴了吧唧”的学生.他们总让老师、家长留下遗憾：这么聪明要是用在正地方就会如何如何的.这部分学生拥有的数量决定了该班的潜力.活泼型的特点是：反应灵敏,外表活泼,有较强的自控能力,能很快适应迅速变化的外界环境.细心、谨慎、感受能力强,在友好团结的集体中能和人融洽相处.属于这种类型的学生往往成绩优异并且稳定,是老师们所喜欢的那种会学、会玩、会交流的学生.我统计的结果是：这部分学生直接代表着该班的实力.安静型的特点是：较易形成条件反射,但不易改造,坚韧而行动迟缓,情绪不易外露.他们安静沉稳,喜欢沉思,反应缓慢,灵活性不足,比较刻板,注意稳定,不易习惯新环境、新工作,情绪不易外露,善于忍耐,坚韧执拗,具有内倾性.这往往就是我们眼中的很乖、从不惹事、纪律上经常受表扬但学习方法较死板、总是表面上看着努力又不出成绩的那类学生.抑制型（弱型）的特点是兴奋和抑制都很弱,表现为胆小、敏锐、稳重,情感体验深刻、持久,少外露,行动缓慢,孤僻、不善交往,遇困难或挫折易畏缩,有较强的敏感性,容易体察到一般人不易觉察的事件,具有内倾性.属于这类的学生大多都是学困生,他们接受能力慢,但又没有信心、又不喜欢交流,在学习上形成恶性循环,越来越差.这类学生数量总是代表这班级的尾巴有多大.

众多的研究表明,气质对其智力以及能力活动都有着很重要的影响：在中小学时期,学生的不同气质类型会影响其学业成绩,作为历史教师,如果了解了学生的气质特点,那对于我们因材施教是很有益处的：

一、要能够承认并敢于直面学生不同的气质特点常听到这样的话,初三其他学科学不会,难道历史也学不会?我们在初三见没见过只能学好历史的学生?没有!我有这样一个学生崔志恒,在教室里坐在最好的座位,500元一个月请的家教,天天作业全交,很少睡觉,但是一直稳居班上的倒数第一.他就属于弱型的气质特点,对于这样的一些抑郁型的学生,如果我们大声斥责“你为什么不能举手发言?为什么不能不懂就问?你为什么不能名列前茅”等与其气质特点有重大冲突的问题,结果只能是对牛弹琴,无济于事.因为不同的气质特点导致学生的个性化的差异,所以作为教师,我们要善于发现每个学生的不同个性,精心呵护这些生命,走进他们独特的个性世界,让每一个学生都能在和谐愉悦的环境中成长.特别要注意不能千教一法,千人一面,千篇一律.我们不能忽略了学生的个性、能力水平.教学中我们总期待学生全部都得会,一个都不能错,说过的就得要记住等,我们面临着的是一个个不同的个体,他们不可能成为我们的批量产品,他们是鲜活的生命.我这几年所带的班级总是学校的三四类班级,如上年送走的2班,大多都属于安静型和抑制型的,上课纪律好,下课不出门,很多学生像个活佛,不动脑也不说话.今年送走的3班大多都属于兴奋型和抑制型的,好说但是说不到点上.从学生个人的气质上看,这两个班属于那种极易成功的、活泼型的学生都不及10%.不少老师抱怨学生教不会,我总是说：目标要引人而异,我们自己跟自己比,只要有进步就行.所以在这种思想下我与老师们合作得非常愉快,我们与学生相处得也非常融洽.我的观点是要让小草变成参天大树几乎是幻想.

二、历史教学中不同气质类型的补救法

气质类型虽然对智力活动特点和方式有明显影响,但是它也并不是决定学生成绩的唯一的因素.例如：某班有两位学生A和B,A具有明显的活泼型的特征,B有明显的抑郁质特征.学生A在学习时表现出精力充沛,在紧张的学习和工作后,只需短时间休息就能恢复精力,很少见他疲劳和学习间歇；他能一下子关心很多事物,复杂情况和变化不会降低他的精力；他对了解新教材特别感兴趣,新的知识信息使他精神焕发、兴奋,且感到满足,但复习旧教科书时,缺乏兴趣.学生B经过一段时间学习后,很容易感到疲劳,需要休息或睡一会儿才能恢复精力；对简单作业要进行准备和沉思；学习新教材时常感到困难和疲惫,对复习旧教材表现出主动性,思维有着惊人的准确性和明晰性,抑郁质并没有妨碍他成为一个优秀生,也不妨碍他的智力发展,其思维的深刻性和细致性补偿了他智力活动的困难.实际例子：8班的崔志翔,说老实话教过他的老师们都有点害怕他,他是节节问、讲不会的学生,但是他又很执着,把所有的问题都做好记录,不管什么时候什么地点,不厌其烦地问,也不怕老师烦,最终他的毅力与坚韧弥补了他气质上的不足,这一次中招考试取得了优秀的成绩.我班的杨鹏是我非常看好的一位属于较好的气质类型的学生,但是他也很执着,就是好迟到,就是爱睡觉,就是不写作业,虽然有几次当过班内的历史单科第一,但是他的行为习惯导致最后中招考试失利.

可见不同的气质类型并不能作为衡量学生能力的唯一标尺,在特定的环境下,结局会不断地在改变.作为历史教师如果我们把握好学生气质的特点,相信我们的历史教学会朝向高效、和谐的方向发展.