五年制大专英语教学的整体观念

摘 要：以五年制大专为例,对其英语教学进行了探讨,提出了该层次英语教学的整体观,认为五年制大专英语教学要树立整体观念、注意整体效应,并进行了理论与实践的相关阐释.

关 键 词：五年制大专；英语教学；整体观；学生

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）08-0064-02

英语是难以掌握的学科之一.它不同与其他学科,由于客观条件的限制,英语教学在某种程度上受到了一定的影响.但各种语言都会有它自己的规律.通过多年教学实践,对此谈点肤浅的看法.

近年来,越来越多的教育工作者逐渐意识到,五年制大专英语教学要树立整体观念、注意整体效应.对英语教学某一方面或某些方面的研究、改进是完全必要的,但这些研究往往只顾一方面或某些方面而不顾整体,因此有其片面性和不足之处.所以我们说,英语科目的教学必须在整体的制约下,服从整体效应,就以英语教学任务而言,它是有听、说、读、写能力的培养诸要素组成的有机整体.

根据教学大纲“遵循语言教学规律,寓思想教育於语言教学之中”这一指导思想,要求我们每个英语教师在教学中不仅要抓好语言基础知识的教学,而且要重视五年制大专英语教学中的思想教育.一名合格的学生应是“德、智、体,各个方面都要发展,而现在的学生智力超群,智商较高,他们的进取好学,知识广泛,思维敏捷.但他们意志品质却相当薄弱,表现为,好高骛远,眼高手低；做练习追求速度,而缺乏一丝不苟、做题精细；注重课外猎奇,而忽视课内打基础；满足于听懂,而忽视刻苦练习,口、手、耳都比较懒.在情感上缺乏彼此关心和集体主义精神.这恰恰是提高英语能力的大障碍,表明了育德和育智的培养在外语教学中的特殊关系.因此,教师既要备文化课,又要备思想课；既要博学多思,又要了解自己的学生.教学中应注重课文、例句与现实结合起来.如：在讲课文《OurClass》时,力求讲得生动活泼,培养学生集体主义感.在讲从句时,举一些像LeiFengwasalwaysreadytohelpwherehelpwasneeded,JaoYulualwaysthoughtofhowhecoulddomoreforpartyandthepeople.等先进人物的事例,增强其爱国之心,可起潜移默化、润物无声的效果,从而达到教书育人的目的.总之,在教学过程中育德、育智必须同步进行.

在英语教学育人整个过程中,还应强调的是：注重并加强学生心理素质的培养.

现代和未来社会越来越要求人具有开拓创新的精神和能力,因而也就需要人具有较好的心理素质.在教学中,教师应积极培养学生的心理素质,发扬教学、鼓励学生敢想、敢说,现在五年制大专学生的心理特点表现为上课注意力差,开口困难或羞于开口,这是现在英语教学中普遍存在的问题.因此,教师要培养学生增强信心感,达到口能服人,笔能动人,同时还使学生在照葫芦画瓢式的套用公式、单纯模仿式的机械练习中和缺乏趣味性的教学“题海战术“中解放出来.

英语技能是由听、说、读、写诸要素组成的,这些要素又依赖各自在有着不同的组合,书中口语和书面语两部分紧密联系,融为一体,四种技能的训练是相辅相成的.说有赖于听读,听说有助于读写,写又可巩固听说和读.大纲中也明确规定,通过听、说、读、写得全方面培养学生为交际初步运用英语的能力.可见,这都是从整体出发而提出的.

语言是一种交际工具.就其功能来讲,英语教学必须从听、说、读、写这个整体出发,并探究这方面的最佳结合点,以收到最佳整体效应,既不平均使用力量,也不只抓一点不管其他；不能片面、孤立地只进行某一方面的教学和训练,更不能因教师的好恶而有所扬弃.学英语是为了交际,教英语就要培养学生的交际功能.事实上,任何一堂英语课的教学过程都客观存在着听说读写四种技能.概括地讲,这四种技能可通过“听说领先、读写跟上“这一过程反复练习以收到最佳整体效果.

按照英语教学内容、方法、目的诸要素而言,则传授知识,教给方法、养成习惯、培养能力、发展智力构成英语教学整体,“师者,所以传道受业解惑也”.怎样传授知识、解决疑难,这对教师提出了很高的要求,而随着社会的发展、科学的发达,这种要求越来越高.教师,特别是英语教师的业务水平更要高.从调查中发现,许多学生反应单词太多,记不住以及在修改作业中发现,学生在用词、词序、语法和惯用法方面常犯错误.其产生这些错误的原因在于：①不了解该词的真正含义及正确用法,只根据字典上的中文意思生搬硬套；②不了解该词在英语中正确的及习惯的表达方法,而用中文习惯表达生搬硬套；③对语法上的时能、语能等掌握的还不够确切.由于上述所犯的错误会影响学生对英语的掌握及运用,从而对今后学习及工作产生不好的后果,教师应及时更正共犯错句,并与正确的句子予以对比、解释,把错句分析清楚,指出其错误所在,达到能掌握和正确运用.因此,教师在传授知识的同时,还要教给学生把知识转化为能力的方法,教会学生如何获取新知,力求达到创造性地发展新方法.可以说,知识、能力、方法三者关系密切,构成了一个整体.教师应该注重逐渐培养学生这些方面的习惯,那就将是相当可观的效果.

除课堂上传授知识外,还应鼓励、指导学生在课外广泛地涉猎知识,不断扩大知识领域,通过丰富多彩的活动,进行听、说、读、写四种技能的有效地训练,如：开展郊游活动,把参加人员分成几组,自编、自演、学说、对讲、朗读、唱歌、小故事表演、幽默、晚会等,丰富他们的想象力、开拓思路、增强记忆力、激发兴趣,从而听、说、读、写各种技能在实践中得以运用.

从教师、学生、教材三者关系看,构成另一有机整体.人们在引用“教师领进门,功夫在个人”这句话时,常强调的是后半句.其实前半句也很重要,也应强调教师“领进门”的“领”法.因为,若教师“领”得不得法,会使学生走许多弯路而事倍功半.事实上,方法本身蕴含着能力,方法巧,意味着智慧高,正所谓心灵手巧,二者互为因果.因此,要培养能力,发展智力,不教方法是不行的.遗憾的是,许多教师在行动上却常忽略这一点,有时为了赶进度,图省事,不留给学生独立思考的时间,便急于把结果答案直接告诉学生.从教学这个角度来看,教学两个过程：学习过程和教的过程.学生是学习过程运动的执行者,其学习的积极性直接影响学习效果；教师是教的过程动作的执行者,其积极性间接影响学生学习效果.每个教师在课堂上有意无意地扮演着某种角色.但长期以来,由于传统的教学观念束缚着许多教师,仍采用“先生讲,学生听”的僵化模式,学生处于被动地位,这与“以学生为主体,以教师为主导”的教学规律背道而驰,教师特别要使学生由“要我学”转变为“我要学”；由教师的单纯给予转变为学生的独立完成,语言学习通过大量的实践,才能取得良好效果.而实践的过程却是由学生这个主体完成,谁也不能取而代之.惟其如此,才能学生学的主动,既获得知识,又养成自学的能力和习惯.那么,教师在教学中怎样组织有效地训练呢?第一,要确立教学重点,让学生有明确的学习目标；第二,要根据教材实际,让学生有足够的时间进行听、说、读、写各个技能的训练；第三,要有活跃的令人愉快的课堂气氛；第四,要安排质疑问题这一环节,让学生发问、答问、探求正确答案；第五,要面向多数,兼顾两头.

从英语教学与其他科教学的关系看,又构成一个相互联系的整体,所以,在英语教学中要有意识地与其他科目教材相联系.如：语文、地理、历史、政治以及与专业科目都有内在联系,对指导学生阅读、扩大知识面,提高阅读能力,培养读、写习惯都是有益而无害的.

从班级教学看,构成了英语教学的整体.因此,教师应着眼全班.既要让能力好的学生吃饱,又让能力差点的学生消化,同时又要因材施教,培养有特长的学生.