高中物理课堂提问技巧与艺术

课堂提问,是师生进行教与学双边活动的重要形式,是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法,是传递信息的有效途径.通过提问,教师能多角度、深层次地调动学生主动思维,使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态,有助于教学质量的提高.高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段,能引起学生的积极思维活动,并对物理知识产生极大的兴趣.因此,高中物理教学中,应十分重视课堂提问的技巧与艺术.

一、课堂提问的原则

1.重点突出,难易适度.“万山磅礴,必有主峰.”课堂提问必须寻求教学的重点和难点,抓住重点和难点这个“主峰”,进行突破,带动全局.要善于围绕教材中心,寻求关键点,抓住主干,设置问题,引导学生不断地揭露矛盾,分析和解决问题.切忌不分重点,满堂提问,在一些枝节问题上做文章.

2.目标明确,注重连贯.在物理课堂教学中,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,问域明确、恰当.含糊不具体的提问,学生思维难以开展起来.因此,在拟定提问的问题时,要事先计划好,尽量事先写在教案中,并加以严格推敲.

3.面向多数,以点带面.课堂提问应面向全体学生,然后精选提问对象.面向全体学生是对学生的心理状态而言,即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态.当问题提出后,不要急于让学生回答,应给学生一定的思考时间,吸引所有的学生都积极参加思维活动,促使每个学生在心里都拟出一个答案,从而加深理解,巩固知识.

二、课堂提问的方式

课堂提问能否获得成功,在很大程度上取决于“如何问”“怎么问”.提问的方式是多种多样的,大致有以下几种：

1.层递式提问.是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法.通过一环扣一环、一层进一层的提问,引导学生思维向知识的深度和广度发展.经层层剖析、层层推进,最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰.

2.迂回式提问.是指先不直接提出所要解决的问题,而是提出与此有关的其他问题,然后瞄准时机,托出要点的提问方法.这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉.

3.类比式提问.是指运用类比来提问的方法.它可以在同种事物或不同种事物之间进行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行,或同中求异,或异中求同.这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点,从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力.如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点?动量和动能有哪些不同?动量守恒定律和能量守恒定律有何不同?氢原子核外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中向心力的来源、从低轨道转移到高轨道势能动能的变化、变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问.

4.连环式提问.将一系列有关问题编在一起,环环相扣,依次提问,使学生把知识依一定的线索编织起来.例如,①为使氢原子从基态跃迁到第三能级,可用能量为（A）12.09ev的光子；(B)13ev的光子；(C)13ev的电子；(D)12ev的电子.②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子?③其中能量最大的光子能量是多少?④其中波长最长的光的波长是多少?⑤在可见光区域内光子有几种?⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量?

5.搭桥策略性提问.是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要,事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解,以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动.在教学中采用这种策略进行有效提问,在提问时先把这个问题进行分解,然后通过提问层层深入,逐步搭建问题桥梁,让学生能顺藤摸瓜,自主寻求答案,得出结论,从而培养了学生的思维能力.所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问,促使学生通过自己的思考获取知识,这比听教师讲解要深刻,而且更具有说服力.

三、物理课堂提问的作用

1.提问可以引起学生对某一课题的兴趣,集中学生对这一学习课题的注意力,让学生明确要学习的内容,使其主动投身予物理教学活动中去,并能意识到自己在该活动中的位置,从而增强物理学习的内驱力.

2.有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则,体现以教师为主导,以学生为主体的教学思想.

3.教学合理性提问能起信息反馈作用,教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难,以及评价学生对物理内容的掌握程度,进而灵活调整物理教学活动的结构.

4.在提问中,为深入展开思路进行追问与反驳,通过再次追问,促使学生加深思考,培养其分析问题解决问题的能力、思维能力,促进学生积极的学习行为.

5.通过对话刺激学生对教师或其他同学发问,培养学生善于提出问题、敢于提出问题的习惯.同时通过对话,让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会.

6.通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流.

总之,有经验的物理教师,几乎在每一节课中,都要精心设计不同水平的形式多样的提问,选择恰当的时机,引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价,并多以高级认知问题去鼓励学生的思维价值、观念和证据,发展学生的思维能力,提高课堂教学的效果与效率.