《电工学》教学中的细节问题

【摘 要】《电工学》在我们学校是作为五年制高职纺织技术专业和染整专业的一门专业基础课程,也是

为以后专业课的学习打下基础的一门很重要的课程,本人在从事这门课的教学好几年中,从中总结一些

教学细节问题和教学技巧.这些在教学中发挥的很大的作用.

【关 键 词】电工学教学技巧细节

《电工学》在我们学校是作为五年制高职纺织技术专业和染整专业的一门专业基础课程,通过该课程的

学习,可使学生获得电路、电机与继电---接触器控制,安全用电,电工测量及电子技术的基本理论,基本知

识和基本技能.由于它具有概念多、知识面广、综合性强、实践性强等特点,因此在教学中要做到重点

突出、深入浅出,使学生尽快掌握,不是一件简单的事.本文将就《电工学》教学中的细节问题谈谈自

己的体会.

一、合理选择教学内容,突出"学以致用"理念

《电工学》是一门基础学科,它的对象是非电类专业学生,其内容必须与后续专业课相符合,其基本理

论,以必要够用为度.减少数理论证,以掌握概念,突出应用培养技能为教学重点.如电路部分重点介绍电

路的基本概念、基本定律和基本分析方法,电机与控制及安全用电部分主要讨论变压器与异步电动机的外

部特性,控制和使用及安全用电的基本常识,电子技术部分重点介绍电子器件的外部特性与功能及电子电

路的定性分析与应用.而电子测量部分介绍常用电工测量仪表的基本原理和应用及实验,可以放到实测中

去讲解和应用.另外课程的教学的目的不仅仅是教会学生知识,更为重要的是教会学生怎样应用所学的

知识,这里所说的"应用"并不仅仅是会用所学的知识去解题,而是要让学生知道所学的知识有什么用处

,如何在生产实践中应用这些知识.在平时的教学内容选择上,应注重将理论知识与工程技术上的应用

相联系起来.例如,在介绍二极管的特性曲线时,只单纯介绍曲线的基本含义,而特性曲线有什么实际

应用并不介绍,这种从概念到概念的灌输,使学生对课程的学习感到抽象和无用.只有注意了知识与工

程应用的密切联系,在介绍曲线的基本概念后,进一步联系实际,说明二极管特性曲线可由晶体管图示

仪来测量获得,利用特性曲线可以观测二极管的主要参数和检测性能的优劣,从中学生体会特性曲线的

作用和应用.教学中还应注意通过"应用实例"使学生了解单元电路的功能和应用.选择教学内容,突出"

学以致用"理念.

二．根据教学内容,联系实际充分挖掘学生的想象力和推理能力

在《电工学》的教学中,除了合理选择教学内容外,还应突出教学的实践性,充分强调对实际的指

导意义,思考分析理论在实际的具体应用.例如,在分析串联电路的应用时,学生对它的实际指导意义

理解不深,我就补充举了个例子：有一个小灯泡额定电压为12V,额定功率为3W,要把它作为信号灯接到

220V,在电路中,应该串联一个多大的电阻?可选的电阻有500欧姆、700欧姆、1000欧姆、1200欧姆四

种.学生根据小灯泡的电压、功率,算出了小灯泡的额定电流为0.25A,电阻为48欧姆,再根据串联电路

的电流0.25A和总电压220V算出串联电路的总电阻为880欧姆,最后将总电阻880欧姆减去小灯泡的电阻

48欧姆得到832欧姆,即为应串联的电阻阻值.但实际上可选的电阻没有832欧姆的,那么,在接近这个

电阻的700欧姆、1000欧姆两个中应该选取哪一个呢?能否选取最接近832欧姆的700欧姆呢?答案是否定

的.因为如果选了700欧姆的电阻,串联后流过小灯泡的电流为0.29A,超过了它的额定电流,这是不允

许的.在这个问题中前面算出的额定电流在实际应用时隐含的条件是只能小于等于它,而不能大于它.

选取1000欧姆的电阻串联后,虽然电流下降到0.21A,小灯泡的亮度有所下降,但却能保证电路设备安全

.在《电工学》的教学中善于引导和充分发挥学生的想象力也是十分重要的.在讲串联电路中电压和电

阻成正比的关系时,我突然问了这样一个问题：如果两个电阻串联,其中一个电阻特别大,大到了无穷

大,也就是断开了,那么在断口处的电压是多少?有的学生感到茫然,有的学生说那就没有电压了.其

实这个问题可用动态抽象的电路去想象---在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直监视,则电压表读

数必然会越来越大,最终电压表的读数必然与电源电压相同.这就是为什么电线断线后如果有人碰到就

会触电的原因.引导学生联系实际,挖掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的理解,而且同时能调动

学生的学习积极性,让他们感到学的东西有用.

三、合理安排教学顺序,注重相似内容类比区别集中教学

《电工学》的教学内容中有些概念十分相似,很容易混淆.如果按部就班地顺着章节讲述,会造成

内容前后脱节,让学生抓不住要领.如果打破章节顺序,把类似的概念放在一起相互比较,集中讲解则

可起到事半功倍的效果.例如,在"电磁与电磁感应"教学时,左、右手定则和右手螺旋定则均不在同一

节,而且这几个定则都是在介绍其他概念时配合应用的,比较分散,提法又很相近,致使很多学生经常

混淆这三个定则的用法.如果采用类比区别、集中教学的方法,就能解决这个问题.首先把这三个定则

同时列出,并区分它们的适用场合,即右手螺旋定则用于判断通电导线周围的磁场方向,左手定则用于

判断通电导线在磁场中的受力方向,而右手定则用于判断导线切割磁力线后产生的感应电动势的方向.

其次,再针对不同的使用场合具体地分析大拇指所指的方向代表什么,食指的方向代表什么,手心手背