创造英语环境推进素质教育

基础教育由应试教育向素质教育转型是摆在全社会和每一个教育工作者面前的重要课题.我国中科院院士卢嘉锡教授曾指出:“当我们面向21世纪时,科技和社会的发展要求我们培养的人才必须掌握现代科技的最新成果,必须具有较强的能力和宽厚的基础,要把培养学生获取知识的能力作为重点”,因此在中学英语教学中推进素质教育,要求教师创设良好的教学氛围,优化课堂教学结构,创设情景教学,激发学生的学习兴趣,训练学生的听、说、读、写等能力,从而提高学生运用语言进行应用和交际的能力.英语口语交际教学是初中英语教学的重要组成部分,也是素质教育的前沿阵地,教师要在教学实践中改进口语交际教学方法,开发口语交际训练的多种途径,用各种方法引导学生学会倾听,乐于表达,提高学生英语口语交际的能力.

我们学校地处边远山区,学生原有的英语基础和学习英语的习惯都较差,这大大影响了学生学习英语的热情.我在多年的英语课堂教学中,结合素质教育及新课程标准的要求,根据学生不同年龄的生理、心理特点及不同时期对知识的需求特点,在立足课堂英语教学,采用较为生动有趣、灵活多样的教学方法,提高课堂教学质量的同时还大力开辟英语第二课堂,努力创造英语学习氛围,让学生爱学、会学英语.

以下是我的一点教学实践：

一、从视觉上感染

当学生走进学校大门时,校门口的牌子是中英文合写的；校园内部墙、教室、图书室、会议室、实验室、语音室、电脑室、音乐室、各科教研组等牌子均用中英文书写；在教室里学生的作业,课本封面也用英语书写,而教室墙体上的格言、标语必须用英文书写,富有趣味性、知识性的黑板报更是宣传、吸引学生阅读的主阵地；英语教研组主办的英语画展常年充盈在校园的各个角落,让学生每时每刻看到了英语,学习英语,据初步统计,学生此项可获英语单词信息500～800个.

二、在学生听、说上熏陶

听、说是一对孪生姐妹.因此,我校规定进入校园必须讲两种语言即普通话和英语.英语教师上课用全英教学,初一到初三循序渐进,逐步提高,同时课外教研组还将《刻舟求剑》《两小儿辩日》《守株待兔》《卖火柴的小女孩》等三十多个故事、语言、笑话、童话翻译成英文,课余时间在校园之音上反复播放.此外,学校每期开展一次英语故事会、演讲会、英语歌咏比赛；运用电化教学设备,每周上一节试听课,放一些外国原版的简单、易懂的问路、购物、看病等方面的声像作品,以改变长久枯燥的课堂教学；期中期末考试口试分数占相当大的部分,（初一占百分之三十,初二占百分之二十,初三占百分之十五,）以引导教师把教学重点放在听说方面,而中招考试占分值百分之二十的听力,就是素质教育的具体体现.我们要求全校学生必须做到“八个一”,即每人会讲一个英语故事,唱一首英语歌曲,背一篇英语课文,说一则英语谚语,说一篇英语发言稿,诵一首英语诗歌,讲一句伟人名言,每人每日记一句复杂的英语句子（专用日记本）,这样有力地推动英语教学,并收到了良好的效果.

三、从写开始抓基础

我校除要求从初二下半学期和初三每人每期上交一篇300个单词的文章外,仍分年级段进行英语单词擂台赛,形式多样,如可在规定的时间内背默单词,最多者最佳,还可以用考试的形式,汉语释义默写单词,书法展览等.充分利用语音室的作用,练习听说的同时,增加大量的听写材料,以达到听写同兼的效果.

素质教育是对全体受教育者传授知识技能、培养运用和实际操作能力,以适应生活、满足未来需要的“为人生打基础”的系统工程.这种教育的核心是在教育教学中充分尊重学生的自觉性、主动性、创造性.虽然基础教育课程改革所倡导的教学理念被越来越多的中小学教师所接触与了解,但目前农村英语新课程实施中仍然存在许多问题,如英语教师的教育观念没有得到根本的转变,整体素质偏低、知识结构老化,其素质及科研能力亟须提高,教师培训机制不健全,英语课程目标的达成效果不理想,地方课程资源不足,旧有的课程资源开发不够,硬性教学设备缺乏,部分教材内容带有城市化倾向,在农村学校中难以实施,中小学英语课程衔接不完善,课程实施过程存在形式主义色彩,考试评价改革滞后于课程改革等等.

教师综合素质的提升是农村英语课程改革成败的关键.能否实现英语新课程理念与教学行为的融合,关键在于英语教师的知识素质、科研意识、课程开发意识、合作意识以及职业素养等.英语教师需不断学习,不断塑造自我,使自己获得持续发展.

（作者单位：河南省巩义市）