高职院校就业指导课程设置

摘　要：以就业指导课程体系建设为核心的高职生就业指导工作是学生工作者的重要任务.我们在借鉴国外经典就业指导理论的基础上,对高职院校实行从大一到大三的全程就业指导课程的教学安排和具体措施作大胆地设计,并对教材改革、教学方法提出若干建议.

关 键 词：高职院校；全程就业指导；课程；设置

作者简介：陈洁（1973-）,女,浙江温州人,浙江商业职业技术学院讲师,硕士,研究方向为大学生思想政治工作.

课题项目：浙江省人力资源与社会保障厅2011年立项课题“高职院校就业指导课程设计和实施模式研究”（项目编号：L2011B031）,课题主持人：陈洁.

中图分类号：G712　文献标识码：A　　文章编号：1001-7518（２０１２）２１－００32－０４

大学生就业是我国政府十分关注的问题.在经济改革进程中,技术更新、知识综合、职业更替,都在加速度发生,给大学毕业生带来巨大的就业竞争压力,对高职院校来说加强对大学生的职业生涯规划和就业指导意义重大.当前,就业指导的载体和形式有很多,其中,开设就业指导课是最系统、最完整、最有效的一种模式.而研究出一套科学、合理、符合学校实际的就业指导课程体系将更加有效地帮助高职生实现就业综合能力的提升,挖掘自身与职业相匹配的潜能,明确职业定位,从而顺利就业.

一、就业指导课程教材建设存在的一些问题

我国现有的适合高职院校的就业指导课程教材大同小异,种类少、内容单薄,基本没有形成体系特色,现将不足分析如下：

(一)没有充分体现职业院校特点

目前我国高职院校的就业指导课程的优秀教材并不多见,究其原因是我国高职院校就业指导课程起步较晚,还处于摸索阶段,理念和经验不成熟.很多高职院校依然使用的是全国高等院校通用的教材.而这些全国通用教材显然是无法适应职业院校学生特点的.理论性、基础性内容很全面,但是无法突出职业教育和各校特点,不适合高职院校的就业指导教学.

(二)较少体现学生能动学习

就业指导课程是一门实践性特别强的课程,只有把学生的能动性和主体性最大限度的激发出来,才能达到理想的教学效果.目前国内现有的这些教材大多选择了中国传统教育模式进行编写——更多的是理论灌输,学生被“被动”教育,又很少走出课堂学习,很少主动探索,使学生对课程的理解狭隘,也局限了课程的发展.

在就业指导教育相当成熟的西方国家,各种各类的测评工具是被频繁使用的,教材中也是一定会出现的.学生随时可以对自己做相关测评作为职业选择的参考依据.这些测评手段大致包括职业测评、职业心理测试、选择能力测试、推理能力测试、社交能力测试、职业兴趣测评等.这也是我国就业指导教学中做得比较不够的.

(三)教材没有体现全程性教学安排

大学生在大学期间三年经历茫然、逐渐成熟、基本定性三个时期,就业指导课程教材内容编排也应该遵循这一规律.我国目前的就业指导课教材的内容设置“应急”功能突出,强调“就业结果”不重“过程”,无法体现全程性指导,偏重于怎样写求职信、简历等具体的求职技能,忽视正确就业观的建立和职业素质的长期培养等.

一个比较好的就业指导课程,其教材内容应该既有通用的部分,如职业生涯规划设计理论知识、职业基础知识、求职择业的方法和技巧、就业礼仪的培训、就业观的指导等内容,又要有体现专业特点的内容；既有理论又有实践；既有宏观掌控的部分又要注意个性培养.此外,在就业指导课程全程性指导教学过程中,还可以根据实际需要灵活选择一些补充教材进行教学.

二、全程就业指导课程设置

高职院校就业指导课程体系建设应根据就业指导课程性质特点与就业指导实际,建构包括学科课程、活动课程、实践课程和环境课程在内的大就业指导课程体系[1].在研究过程中,我们借鉴了国外职业指导教育已经取得的经验和成果,并结合我国当前高职教育所处的大环境和高职院校就业指导实际发展状况,对高职院校的全程就业指导课程设置提出一些改革思路.

课程的指导思想是课程的灵魂和总体目标.国务院在《大学生职业发展和就业指导课程教学要求》（国办发〔2007〕26号）文件中明确提出了我国高职院校就业指导课程设置目的和具体目标.课程的目的是要结合高职院校的办学特点、生源特点及职业院校指导实践活动的特点,帮助学生全面、正确地了解社会职业的分类以及各行业的基本知识和特点,正确了解自己,并正确选择职业,并有目的地学习专业知识,掌握相应的专业技能,发展终身学习观念和能力,培养正确的就业观念,以便更好就业,并且谋求职业发展[2].

根据高职院校就业指导的课程设置的指导思想和目的任务以及高职院校的职业教育特点,本课程采取以职业生涯规划、创业指导、就业指导三门课程为主体,辅以结合专业内容特点开展的选修课程的“３＋Ｘ”课程结构.实行从大一到大三的全程教育制度.就业指导课程具体内容包括生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业的适应与发展、创业教育等六大方面[3].根据全程性实施职业生涯规划和就业指导教育这一指导思想,这六大方面又将根据年级分解到大学三年过程中.

课程性质为公共选修课.学时和学分各校可以根据需要而定.三年课程内容设置见图1.

当代大学生平均年龄为19-22岁左右,在智力、体力、能力上都趋于顶峰,但同时他们的心理和生理尚未完全成熟,有时非常脆弱,他们非常需要学校、家庭和社会的引导和帮助,而且不同年级的高职学生有着十分显著的个性发展特点,就业指导课程也应该针对不同年级学生的不同特点,有针对性地设立指导目标,突出重点,分步实施.以下部分是就业指导课程三大模块六大方面的内容分解到大学三年过程中的具体实施办法.具体安排如下：

1.大一年级：

（1）学生特点：大一新生刚进入大学时都很自信、充满朝气,参加各种社团活动积极性高,对学生干部组织也很感兴趣.经过一段时间的学习后,很多学生的人生观、价值观、生活观会发生强烈的改变.不愿意学习、人际交往出现障碍、生活无目标等等的现象产生,甚至会有一部分新生认为自己“考错学校”、还是趁早打工赚钱为好等等.