“生”为本理念下的中专生作文评语撰写

中专语文教师更要树立以生为本的理念,研究学生的心理需求,站在理解、尊重学生的角度,不但要在写作方法上进行指导,而且更要在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导.

一则好的评语应该是人文性和艺术性的共同体现,引导学生自我教育的极为重要的动力.部分语文教师在撰写作文评语中常常忽视这一重要环节,出现作文评语敷衍了事、评语公式化、评语极端化、评语不讲求技巧等问题,严重挫伤了学生的作文积极性,使学生从作文中收获甚微,没有真正起到激励和指导作用,甚至是反作用.因此在作文教学实践中,我总结了几种评语的撰写方法,既能提高学生的思想认识水平,又能提高学生的写作水平.

一、谈心式评语架起师生心灵交流的桥梁

生本理念要求教师应该是一个引导者,同时也应该成为学生的朋友与伙伴,帮助学生共同完成他们的学习任务.这就要求教师在写评语时应考虑学生流露出来的情感需求,以朋友或是循循善诱的长者的身份,积极引导,不能只注重对学生写作技巧的指导,而忽视了作文的育人功能.

多年来,在给学生的作文评语中,我一直采用第二人称,创设了良好的评价氛围,拉近了师生的距离.通过评语实施心理健康教育,使学生的心灵得到净化,情操得到培养和陶冶,达到以情促文的目的.例如在《父亲》这篇作文中,有一位学生在文中流露出父亲早丧的极度伤感,将自己辜负父亲期望的沮丧、焦虑、烦恼心理表露无遗,文字流畅,情意感人.针对该生的情况,教师确需费一些心思,将她引出丧父的阴影,此时评语可表达出老师对她的关心和理解.如这样：“父爱如山.你的伤痛我很理解,因我也曾体会到失去亲人滋味.值得欣慰的是,你是一位坚强、懂事的孩子,因你写出了这样情真意切的佳作,以此告慰你父亲的在天之灵,他一定会为你而自豪.”通过这种谈心式的语言交流,使教师对学生的关爱之情如涓涓细流般滋润学生干涸的心田,它拉近了师生之间的距离,使学生在不设防的心态下感受老师真诚的教诲,从而帮助学生走出阴影,拥抱阳光,树立起他们自信、自立、自强的意识以及乐观向上的人生观、价值观.

二、激励式评语调动学生的积极性

近年来,由于中专学校生源质量普遍不高,入校成绩较低,文化课基础薄弱等原因,导致中专学校的部分学生对作文课缺乏热情,缺乏自信心,认为作文课可有可无、无足轻重.德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”叶圣陶先生也说：“批改不是挑剔,要多鼓励,多指出优点,此意好.”教育心理学研究表明,每个学生都有得到老师赞许和表扬的愿望.一旦这种愿望得到满足,就会激发学生的积极情感,并能转化为一种向上的持久力量,使其为实现老师期望的目标而努力进取.对学生提出相应的肯定性评价和要求,能激发学生的荣誉感、自尊心、上进心,使之产生积极向上的力量,调动其主观能动性,增强学习的自信心,使学生树立“我能做到”的观念,发挥其潜能.学生的作文不可能十分完美,总会存在着这样或那样的不合要求之处,但他们希望得到教师的称赞和表扬的愿望是十分强烈的.所以老师在评价学生习作时,要有意识地运用评价的激励功能,调节和激发学生习作的积极性、主动性、创造性.苏霍姆林斯基说：“人在什么时候都不要急于给学生打不及格分数.”教师要考虑学生的差异性,不应吝啬分数.批改不是挑剔.教师在积极评价的同时,应关注学生个体发展的不同需求,根据个体差异确定不同的目标要求,充分运用积极评价来激励学生.或肯定学生作文长处,指明努力的方向；或指出学生潜力,点明发展目标；或谈自己对作文的理解体会.

三、“婉评式”评语启迪学生的思维

一些学生的作文基础扎实,作文水平较高,但也存在一些小毛病,对此我们绝不能一味高抬,有时也需牛牤般地刺他们,但这种批评必须是善意的、委婉的,把批评当作对学生的一种寄语,用希望的方式提出来,可能会使学生更容易接受教师的指正,以起到事半功倍的效果.鲁讯先生曾给许广平的论文《罗素的话》下一段评语“拟给90分,其中给你5分（抄工3分,末尾的几句议论2分）,其余的85分都给罗素”.原来,许广平的论文大段摘录罗素的话,很少用自己的见解.许广平欣然接受了这中肯的评语.当前,学生写作中一逗到底的现象常常出现,我这样写评语：“你太偏爱‘,’了,就不怕‘?；!’生气吗?一碗水不端平不行啊!”又如：班上有位学生,文章写得好,但字写得“潦草”.我就写了这样的批语：“好马配好鞍,这样美的文章,没有整齐的文字相配,多不相称啊!”从此以后,这位学生的字不“潦草”了.这样的批语语气委婉,耐人寻味.学生透过评语得到了老师善意的批评,理解了老师的良苦用心,因而能心悦诚服地接受老师的意见.

四、“个性式”评语给力学生写作的想象力和创造力

“中心明确”、“结构完整”、“语句通顺”、好!“有进步!”“太乱!”等几乎成了作文评语的常用语.教师只是对学生的参与性表现进行笼统地、没有分寸地、千篇一律的评价.由于缺乏针对性,极大地削弱了评语应起到评价作用,学生弄不明白老师是在表扬什么.蔡元培先生说：“知教育者,与其守成法,毋宁展个性.”循规蹈矩不是21世纪合格人才的要求.没有个性,也就谈不上素质的发展.我们要求学生作文的语言要有个性,“用自己的话说话”,但老师自己往往没有意识把评语本身当成一篇“范文”来写,学生读之如同嚼蜡.在评语撰写中,对在立意、构思、表现手法上富有个性的作文,以及作文中表现出来的哪怕是微小的不同点和闪光点,教师也要及时给予肯定和鼓励,运用个性式的评语给予点评.有一位毕业后在电视台当记者的学生告诉我,尽管后来的发展愧对老师的期望,但当年他看到我的评语：“未来的散文家!”几个大字时,他能透过这几个字想象到老师喜悦、赞赏的心情,激活了他表现自己见解与才能的.

要使学生在文章中体现出个人价值的思想来,就要尊重学生的创见,鼓励标新立异.对此我的评语是：你对金钱有着与众不同的深刻的理解,并敢把自己真实的内心世界表现出来,没有矫情的人云亦云,我支持你选择金钱!这位学生的见解得到老师的肯定十分高兴,也更加充满自信,写出了多篇充满个性化魅力的作文.只有这样,才能达到《语文课程标准》所提倡的：“要求学生说真话、实话、心里话,不说检测话、空话、套话”的要求.

责任编辑　龙建刚