瓶颈与突破:行政管理专科社会实践改革

点赞:19226 浏览:84400 近期更新时间:2024-02-13 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:北京广播电视大学在行政管理专科的社会实践中实行定向统一专题调查,随着实践的深入,逐渐显现一些不足,给分校带来很多困惑.为此,宣武分校在行政管理专业进行了小组合作式随岗社会实践的改革探索.对宣武分校行政管理专业统一定向选题社会实践存在的问题进行分析,探讨小组合作学习和随岗社会实践在社会实践教学运用的可行性,能够进一步理清行政管理专科教学的指导思想,明确实现其人才培养教育途径.

关 键 词:社会实践;改革;行政管理专业

中图分类号:G717 文献标志码:A 文章编号:1009-4156(2012)07-085-03

从目前电大开放教育综合实践环节看,特别是专科学生,由于自身文化素质、电大现有办学体制机制及其社会不良风气等的诸种影响,其综合实践环节的完成质量与人才培养目标还存在着一定的差距.以行政管理专科实践教学为例,其课程设计偏重于理论,实践教学硬件设施、配套软件和实习基地等相对缺乏,导致学生实际操作能力不强,不能满足社会发展的需要.再加上整个社会对学生教育实习的不重视、不配合、不支持,一定程度上加重了课堂理论知识与社会实际的脱离,影响了学生实践能力和创新能力的培养.为推进开放教育行政管理专科社会实践教学改革,北京电大宣武分校在北京电大文法部的支持下,结合实际,提出了小组合作式随岗社会实践,经过几个学期的探索,取得了一些经验,现将这些探索和改革作总结.

一、瓶颈:行政管理专科社会实践环节之痒

北京电大行政管理专科的社会实践最早采用学生自选调查题目的方式,单独进行社会调查,指导教师进行个别化的指导,由于该专业是大专业,学生人数多,指导教师工作量太大,学生抄袭现象不少,影响了社会调查的指导质量.对此,自2008年秋季开始,北京电大由原来的开放式自定调查题目改革为定向统一专题调查.从实施的情况看,“两统一”的实践教学模式(统一制定调查题目,统一编订调查问卷)因为有统一的实践选题、统一的实施要求,便于学生通过同类实践经历带来同类体会,从而更好地理解和掌握同类的理论和方法,指导教师的工作大大减轻,比较适合大专业的集中实践.但随着实践的不断深入,发现一些问题,这些问题在某种程度上成为阻碍综合实践教学实效性发挥的瓶颈.

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1.影响社会调查的专业训练.“两统一”的实践教学模式给学生较多的自主性,指导教师跟踪指导力度有所减弱,使得学生接受社会调查专业方面的训练稍显不足,对社会调查能力的培养和提升不利.面对统一的实践选题、统一的实施要求,学生在主动思考设计调查问题、调查问卷,运用调查方法、实施调查行为等方面存在敷衍了事的行为,学生只需找几个相关的人员访谈一下,即可完成调查报告,社会调查的专业训练没有落到实处,对落实行政管理专业人才培养目标造成了压力.

2.影响深入社会实践的能力.众所周知,电大学生以在职学习为主,一些学生实际从事的工作与所学专业一致或近似,所在工作岗位也有调查类的工作内容.学生借助于实践教学可以学以致用,提高社会调查的能力,提升自己的专业素质.但由于种种原因,部分学生完成社会调查态度不端正,影响了“两统一”实践教学模式整体的实施效果,不利于行政管理专业人才培养目标的完成,更主要的是学生有可能失去了一次真正的学以致用的机会.

3.影响学生主动调查的积极性.“两统一”实践教学模式因为调查主题、调查要求一致,在方便学生操作的同时也会束缚住学生主动调查的积极性.比如,统一定向选题限定了社会实践的选题范围,学生只能从“农民工、农村青年、大学生”这三个的题目中被动选择,远离自己的现实生活和工作实际,在一定程度上存在着不易操作的问题,影响学生的调研兴趣和社会实践的积极性,客观上造成了部分学生产生应付、糊弄、态度不认真等现象.

4.影响社会调查的质量监控过程.“两统一”实践教学模式在实施的过程中,因为学生没有较多的自主权,容易造成应付心理、选题雷同、抄袭查重普遍等问题,对社会实践的效果和质量产生重要影响.2010年春季宣武分校行政管理专科抽查了13份调查报告,有6份不合格.其中5份严重抄袭,1份部分抄袭.由于抽查份数占实际完成人数的三分之一,由此推定,社会调查报告的抄袭比例、抄袭人数还是比较严重的.分析其原因有两个:一是主观上,学生在被动状态下产生应付心理;二是客观上,由于行政管理专业人数多,选题范围窄,学生在同一次社会调查中选题的雷同率极高,难免造成调查结果的近似,也给调查报告的雷同或抄袭提供了可乘之机.两个方面的原因容易导致学校监控环节的失误,由于选题范围缩小,一名指导教师允许指导30个学生.而学生是以个人为单位进行调查,按每个学生进行4个调查计算,一个教师要核查120个调查信息,同时还要对学生进行调查报告撰写的指导,监控的难度大,质量难以保证.而分校负责实践环节初审的专业责任教师一般身兼数职,面对每学期100多名学生参加的社会实践,也无法完成逐一核查调查报告真实性的监控重任.


二、突破:小组合作式随岗社会实践的提出

1.他山之石:小组合作学习.合作学习兴起于20世纪70年代的美国,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.小组合作学习就是以小组为基本学习单位,系统利用教学中各因素之间的互动(师生互动、生生互动、学生与学习材料互动等),促进学生的学习,小组成员共同努力达成学习目标,以小组的团体成绩作为主要评价标准,个体成绩依据对小组学习目标的贡献大小来衡量.在小组合作学习中,学习者不再是单纯独立的个体,而是相互合作共同提高,不同层次的学生都能发挥自己的优势,有利于增强学习者之间的沟通,培养合作能力.

2.改革之基:电大文件.电大电校教函[2009]49号文件《关于印发(开放教育行政管理专业专科实践教学改革试点工作研讨会纪要)的通知》中指出,“对那些本职工作与专业对口,且学习和工作成绩突出,能力较强的学生,可以采取自定题目或随岗实践的方式”.随岗实践即随岗社会实践,是指在社会实践教学环节中,充分利用成人学生所具有的初步实践能力及在岗特点,结合学生自身工作实际,实行理论和实践双导师制,指导学生运用专业理论知识,分析和解决自身实际工作问题,提升专业实际工作水平的实践形式.2010年,宣武分校成为电大行政管理专业社会实践教学改革的实验校,重点就是根据不同学生的特点实施分类社会实践,试行随岗社会实践改革.