高中生化学学习方法

摘 要：本文针对高中生化学学习中遇到的问题进行了一系列的总结,并凭借多年的教学实践,提出了高中生学习化学的几点建议.希望在教改形式下获得学校和学生的认可,尽量提高化学教学的质量.

关 键 词：高中化学；化学教学；学习方法

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）15-0223-01

一、引言

随着我国教改的不断推进,素质教育也越来越受学校的关注.这也将会对高中各个学科的教学工作产生较大影响.作为高中教学科目的重点之一,化学科目的教学也是素质教育改革的重点目标之一,因此,在针对于高中生化学学习过程中出现的学习问题,其解决办法不仅需要学生自身在学习态度、学习能力不断提升,还需要教师在教学中不断强化对教学方法、教学理念上的改进来进行配合.

化学作为高中课程的重点建设学科之一,是理工科学生为将来的化工类志愿选择所需要重点培养的专业知识准备焦点.在化学的教学过程中,特别是化学的趣味性引起了许多学生的学习兴趣,但是如何掌握较好的教学方法,使学生记得更加牢固、印象深刻则是需要老师与学生之间的密切配合.

二、化学学习问题和原则

知识的学习是从感性认识到理性认识,在从理性认识结合企业的实践进行升华的过程.同样,化学的学习也是一个知识学习过程,因此,其对于从理论认识落实到现实实践,再从实践结合理论分析进行深化记忆是化学学习必然经历的一个过程.在显示的化学课程学习过程中,学生和老师仍然存在不少问题.

(一)化学教学存在的问题

第一,学生学习化学知识注重死记硬背.化学学习过程中公式较多、计算过程复杂、分析推断题目比例较大是目前学生所遇到的较大难题.针对这些问题,许多学生认为知识点的死记硬背是一个较好的办法.但是,死记硬背对于化学学习来说并不是一个良好的学习方法.首先,化学学科本身不是一门适宜机械记忆的学科,而是更加关注对于化学学科知识点的理解和默会,是需要通过动手实践来增强个人的记忆力.

第二,教师在教学过程中缺乏实践引导.受限于当前的教育模式,学校还是倾向于向学生灌输知识的做法,缺乏教学上的理论与实践互动.此外,传统的板书教学手法也已经不能适应当今信息化社会的要求.因此,对于教师的教学方式来说,必须要进行一定的创新,积极利用信息技术的手段提高学生学习的趣味性和关注点.

第三,提升学生的动手能力.有些学校的教学设施不能满足学生化学学习的需要,但是有的学校则更多关注化学理论知识的学习,而忽略了学生通过动手实验提升知识学习兴趣和复习知识点的重要功能.因此,课堂老师在不断向学生传授化学知识点的同时,必须要注重加强对学生动手能力的培养.对于有条件的学校,通过使用虚拟仿真平台,让学生通过实验或者反复实验来加强对化学知识的理解和动手能力是一个可行办法.

(二)化学教学原则

针对于上述化学教学中最常出现的问题,为了更好的指导化学教学工作的开展,必须建立一套行之有效的化学教学原则.有人曾经指出“化学学习原则是根据学习任务、学习规律和总结化学学习经验,而对化学学习提出的基本法则.它是用来指导和改进学习、提高学习效率、质量的.”因此对于化学教学原则的确立,原则有：

（1）手脑并用原则

对教师来说,一方面要不断研究不同学生的学习兴趣和学习重点,通过增加实验机会来增强学生对于学习效果的掌握和控制,不仅使得学生学生对于研究宏观的物质及其变化的现象、事实,还对世界的微观粒子组成、结构突变和运动变化产生深刻认识.通过手脑并用的原则,自觉地全神贯注读、做、想练结合.此外,教师还要在教学过程中指导学生改进动脑又动手的方法,改善学生观察、思维、想象等能力.教师在另一方面,要掌握一定的心理学、生理学和信息论等知识,循循善诱学生对于主动学习的兴趣.信息理论就认为,“知识学习是信息通过各种感观进入大脑,进行编码、转换、储存、组合、反馈等一系列过程”.因此当学生通过高度自觉学习时,往往能动调节感受器官,接受各种输入信息,从而提高学习的效果.如果学生对学习自发主动抗拒,那么学习的效果就要大打折扣,因为输入的信息较少而且被有意过滤.因此,要通过不断的课堂实践和自主学习,让学生从被动地学,只看老师做,听老师讲,而变成主动学、主动做的习惯上来.在实验的过程中,教师要在旁边提供必要的帮助,以提高教学的学习效果.

（2）系统化和结构化原则

系统化和结构化原则,是指在教学的过程中,将所传授的知识在头脑中形成一定的体系,成为学生学习的知识总体中的有机组成部分,而不是互相孤立、分裂开来的板块.只有经过处理的系统结构化的化学知识,才能更容易化成为学生的知识,也便于应用和学会学习的科学方法.系统化知识是学生从感性认识上升到理性认识的突破,也是知识的进一步理解和加深,是实验中运用知识前的必要过程.因此,在教和学中,要把概念的形成与知识系统化有机联系起来,加强各部分化学基础知识内部之间的联系,注意从宏观到微观,以物质结构等理论的指导,揭露物质微观或内在变化的过程.

三、化学教与学技巧

歌诀记忆法是一种常用的学习方法.在化学学习中是针对需要记忆的化学知识或元素,利用音韵编成,融知识性与趣味性于一体,使得知识体系更加通俗易懂,加深记忆.如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握,两口相对视线落”.“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管,开展操作；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量,以防倾倒过多等等.再如氨氧化法制硝酸的歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化,二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水,要制硝酸就出来”.类似的元素符号、化合价、溶解性表等都能够采用歌诀来将知识点串联.可见歌诀记忆法能方便帮助学生和教师进行教育与学习.

谐音记忆法是指“把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆”.这种记忆法类似于歌诀记忆法,典型的做法如地壳中各元素的百分比含量前三是“氧、硅、铝”,可谐音为“养闺女”.金属活动顺序：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤.”因此,同谐音记忆法或者歌词记忆法,能够生动形象地加深对于化学元素的记忆.

(三)故事记忆法

故事记忆法或者会意记忆法,是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工,变成离奇的故事加以处理、巧记.如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验标准操作是：实验开始时,先通气后加热,实验结束时,先停止加热后停止通气,因此可将这一过程编成故事,“气体早出晚归,酒精灯迟到早退”.再如把四种基本反应类型编成故事“一分为二”（分解反应）、“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）.

通过对这些记忆法的使用,能够大大提升学生对于知识学习的记忆深度和形象程度,同时也提升了课堂的学习兴趣.