浅探幼儿园科学活动的有效策略

摘 要：本文以具体案例,从五个方面：巧妙牵引、支持探究、时空退让、自主操作、综合勾兑等,探析了幼儿科学教育的有效策略.

关 键 词：牵引,探究,退让,综合

中图分类号：G613文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）14-036-2

幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程,在这一过程中,幼儿获取广泛的科学经验、学习科学方法,发展探究解决问题的能力和好奇心,并享受到自己的成功,得到愉悦的情绪体验,产生学习科学的兴趣,萌发对大自然的关注和热爱.但是幼儿园科学教育仍有许多盲点：幼儿园的科学教育过于重视科学知识的传授,而不注重让幼儿经历科学探究的过程.有的老师为了让孩子知道“这是什么”、“那是为什么”,而采用简单化的（甚至小学化）的方法,向幼儿灌输知识,试图让孩子记住一些甚至超越他们理解能力的知识.

本文以幼儿园几例科学活动为例,通过活动中的孩子学与教者教的几种现象,探寻几点幼儿园科学教育活动从低效向有效进行转化的策略.

策略之一：巧妙牵引——凸现科学教育有效教学的兴趣点

在中班《水的游戏》活动中,老师以这样的方式导入：师：小朋友们,你们看这是什么（出示一盆水）?幼：水.师：对,水是什么颜色幼：没有颜色.师：水是无色无味的液体,水有三态,液态、固态、气态等（这时,孩子们有的走神,有的互相打闹,有的在窃窃私语.）

显然,这位老师误以为出示一盆水引出课题,就可以激发幼儿的兴趣.而没有引发幼儿去观察、思考,让孩子自己动手玩一玩,从而引导他们去发现问题寻找答案.水是什么颜色什么味道?水有什么特性?你看过的水变成什么样子?笔者认为,真正引发幼儿学习兴趣的,是孩子对水的好奇,是随着教师提问而激起的强烈探究,活动中老师没有牵引,幼儿没有思考更没有动手实践,请问孩子的兴趣从何而来?激不起幼儿学习兴趣的活动,如同一潭死水,无丝毫涟漪,更不奢望能击出浪花.因为它背离了幼儿的天性,远离了幼儿的兴趣.

从以上现象中,我们看到的是孩子对老师教学行为感到无趣的真实情感的流露.对此我们有反思过吗?反思过活动内容是否与儿童的认知特征相脱节?反思过活动形式是否符合幼儿的年龄特点?是否想过从幼儿疑问处着手,进行巧妙的思维牵引,以问题激发幼儿探究、探索的兴趣.

再看《会滚的玩具》这一活动中老师的做法：教师给孩子们看一个可乐瓶在斜坡上会滚的实验,引导孩子思考,为什么瓶子会滚下来?再看一个圆盘在斜坡上的情形,探索为什么圆盘没有滚落?启发孩子一起想象,怎样制作出一个更好看,更新奇的滚动玩具.

看似平淡的小实验,却在不经意中紧紧抓住幼儿探究和创造性的激发,在不知不觉中涌动着兴趣的激流.案例中引发幼儿兴趣的是什么?是视觉的冲击,还是磁性的语言?其实都不是,而是要有一定质量的兴趣点!教师抛出的问题必须能引发幼儿积极思考,触发问题的凸现,引发幼儿的探究兴趣,才是行之有效的科学教育策略.

策略之二：支持探究——抓住科学教育有效教学的灵魂

从中班活动《动物是怎样过冬》来看：教师和幼儿讨论哪些动物是冬眠的.大家都认为乌龟是冬眠的,这时有一位幼儿站起来说：乌龟不是冬眠的,我家里饲养的两只小乌龟到现在也没有冬眠.

幼儿提出不同看法并不奇怪,但事实上却构成了对教师的挑战：面对孩子的说法,我们该如何判断其中的“是是非非”?又如何处理这个教学过程中“突发事件”?是请一个能干的小朋友来告诉他,还是拿出《百科全书》来念一段权威解释,甚至直截了当地说这个孩子是错误的,老师也许在想,检测如没有这个孩子的发言,这个活动会圆满地完成既定目标.而这一切也许都在教师的微笑中进行着等

让我们一起看看下面的环节：师：这位小朋友说乌龟不冬眠,大家同意吗?幼:（略）师：为什么?幼：（略）师：好,谁愿意明天带乌龟来,大家一起养,看他到底冬不冬眠?幼：我家有,明天我带等（幼儿个个显得很开心）活动在这样的气氛中结束了.

今天的教学计划也许就这样被破坏了,但是老师却向幼儿开拓了新的、更直接的、更有意义的探究空间.这就是一种智慧一种新的教学观体现：科学教育不是传授知识的过程,而是创造机会让幼儿自主探究的过程；教师不仅是知识的传授者,更是幼儿学习的引领者、支持者、合作者.曾有人提出一个惊人的判断：“孩子是没有错误的”.他这样说是提醒我们,孩子的任何想法都是有理由的.作为教师应以宽容和理解的态度来看待幼儿,尽可能给他们提供最大的自主空间,支持他们探究,才是科学教育实施有效教学的灵魂所在.

策略之三：时空退让——拓展科学教育有效的教学空间

从活动《会动的小纸人》来看：教师出示小纸人玩具,引导孩子观察.师拿着小纸人摇晃一下：“咦,这个小纸人会怎么样啊?”（幼：会伸缩、会摇晃.）问题讨论：“小纸人会动的部位在哪里?它像我们生活中的什么东西?”出示小纸弹簧,让孩子们拆开,再折回去.提问：“你发现了什么?”讨论后再让幼儿折,师指导孩子折整齐的方法.启发：你还有什么折法让小纸条也动起来?（纸弹簧一头大一头小）.摇一摇,想一想为什么折成这样?（动摇、然后思考）鼓励幼儿创作.（幼儿自由尝试）

看似一句简单的话语、一个轻巧的动作,却道出了一个值得玩味的道理.教师放弃了喋喋不休的讲解,留给幼儿去探索.如果仅从作品效果来看,幼儿自我学习制作出的小纸人一定不那么美观.但回溯学习的过程,却是幼儿自我亲历的,而不是教师简单地告诉.教师主导课堂已成为一种习惯,更成为教师一度保留的方式,猛然要改变这种方式,打破这种状态,无疑需要一种勇气.这种勇气不仅体现在教师对教学时间、空间的退让上,还包含了对幼儿自学能力的敬畏、赞赏.退让,在这里只是形式上的示弱,却推进了师幼课堂教学.

策略之四：自主操作——科学教育有效教学的生命

来看大班科学活动《让硬币浮起来》:每个幼儿一份实验材料：币、泡沫盘子、不同形状积木、牌、塑料瓶盖、吸管、大小树叶、记号笔、记录表、干摸布等的大盆4个.幼儿探索:猜一猜硬币放在水里会沉下去还是浮起来（幼儿猜想、讨论）；想一想有什么办法让硬币浮在水面上（幼儿自由讨论大胆回答）；试一试用哪些材料能让硬币浮起来（幼儿自主操作、做好记录）；进一步探索哪些材料能浮起更多地硬币（幼儿合作探索）；请幼儿回去找一找、试一试还有哪些材料可以使硬币浮起来(活动结束,幼儿还在讨论着等).