浅探当前小学语文教学中学生语感培养问题

摘 要问题的提出十年树木,百年树人.教育一直以来都是人类进步的关键.随着社会的不断发展变化,教育也体现出不同的方式、特点以及

多样性.但教育的根本是人的发展,我们所做的一切改变也都是为了人的全面进步.但是我们却看到,在教育的基础阶段,许多地方的

语文教育总是处于弱势,语感教学、语法教学更是在不断被淡化,甚至被取消.学生的基础很薄弱,更何谈能力的提升以及考试分数的

提高呢因此,本文通过查阅大量的文献资料,并结合本人所在地区小学语文教学中学生语感培养实际问题进行分析,最后提出如何培

养学生语感的策略,为优化当前小学语文教学提供一定的参考及借鉴.

关 键 词小学语文语文教学学生语感

一、问题的提出

在本人走访调查的大多数小学中,语文教育过分强调分析文章、领悟文章主旨,而忽视阅读、朗读.使语文课变成了思想品德教育课.小学阶段是学生语言习惯养成的关键时期,如果忽视了朗读与阅读训练,不光是语感能力不能得到系统的培养,学生语言能力的其他方面也不能得到很好的积累,那么在写作的时候学生往往不能够将学过的好的词句、写作手法运用进去,甚至还会出现病句,这就是缺乏语感的表现.

另外一点问题就是,许多学校把读书当成了口号.由于作业量非常大,从而占用了学生大量的阅读时间.在小学黑板上,可以清楚地看到每个科目所留的作业,从语文的字词抄写、练习卷到数学的习题册,各个科目的作业都十分繁重.小学阶段学生的书写速度较慢,完成这些作业要耗费的时间是非常多的.

而且,学生的特长培养很多是从幼儿园阶段就开始了的,因此在小学阶段,学生参加的课外补习班也非常之多,从每天下午四点半放学开始到晚上九点,大多数学生忙碌于各种补习班、特长班之间,等回到家开始写作业时基本要到十点了,而又不可能让学生休息得太晚,因此,恶性循环下来,基本没有时间进行课外阅读了.有时候甚至会导致孩子们只有第二天的早读时间才进行课文的预习.这样一环一环下来,学生的语感能力、语言素养培养得如何就可想而知了.

二、如何培养学生语感的策略

(一)在朗读与背诵中培养学生的语感

朗读、阅读和背诵对小学阶段学生的语感培养影响最大.在小学一年级,语文课堂教学比较重视学生“说话的训练”(即口语表达).教师应尽量给学生创设说的机会,在这个阶段主要是句的训练.课堂发言的过程当中,教师要会及时纠正学生们的语法、逻辑等方面的错误,并反复训练,使学生形成语感的感性积累.

等到四至六年级则可以采用更多种的方式,比如“窗外世界”,让学生将检测期中与家长外出旅游的经历制成幻灯片,在班会课或是品德课上用十分钟时间进行展示和讲解.“新闻播报”,在语文课前五分钟的时候,由学生来讲一讲近期国家或省内发生了哪些重大事件,网上的一些新的消息等等.这样既锻炼了学生的观察、积累能力,关心国家大事和世界的变化,同时也使学生的口语表达、逻辑思维能力、记忆力得到了综合的训练.更直接的方式应该就是课堂的朗读和回答问题了.

(二)在阅读教学中培养学生的语感

课外阅读,这是真正意义上的语文实践.一部好作品就是一位最好的语文老师.多读书读好书,良好的语感是好书培养起来的.所以,本人觉得可以从几下两点进行加强：

1.老师对学生课外阅读要进行有效的指导

阅读是从书面材料中获得意义的能力过程,是一个需要学生主动参与交流的复杂行为.在学生阅读学习过程中,学习动机、技能培养、实际运用三者之间相互作用,相互加强.学习动机——学生的学习动机包括兴趣、成就感以及阅读的和需求,应作为教师在选择、介绍、布置阅读材料时考虑的内容.技能培养——阅读理解、语言运用方面的技能以及使用这些技能的熟练程度将不断地得到提高和发展.实际运用——从阅读教学的最初开始,就要注意培养学生能够熟练地进行广泛阅读,如:阅读并对作品做出反应.在满意领域的阅读、消遣性、实用性阅读.注重学生在阅读活动中的非智力因素培养,重视学生的参与和交流.

此外,把阅读分为“满意领域的阅读、消遣性、实用性阅读”,己经包含了阅读教学中学习策略的指导.

2.利用一切可利用的机会向学生推荐课外读物

由于小学生课外阅读的自主性和依赖性并存,所以,当激起学生的课外阅读的热情之后,教师要不失时机向他们不断地推荐课外阅读书籍.在内容方面,图书对于各个阶段的孩子来说有着不同的意义.我们暂且把书比作是糖果,那么孩子在低年级的时候,书就像是“有着漂亮糖纸的糖果”,装帧精美是非常必要的,这是吸引孩子进行阅读的第一要素.到了中年级,书又像是“有着甜蜜味道的糖果”,孩子们能够从内容入手去.钻味书籍的韵味了,这个时候,要给孩子们选择一些有趣味的、有知识容量和道德感染力的经典书籍来阅读,以此来熏陶孩子读书的品味,而在阅读过程中,孩子们的语感能力也大大增强,并且能够更加促进孩子进行更多的、更深层次的阅读.当孩子进入到高年级时,书就是“有着多种味道的糖果”,形成了一定的兴趣爱好和品味追求之后,孩子们学会了选择、分类和甄别,在这个时期将使阅读实现意义的最大化.

(三)在作文教学中强化学生的语感

写作是一个言语运用和输出的过程,在这个过程中主要锻炼的是语感的遣词造句功能和语感的敏捷性与逻辑性的特点.在语文知识的学习积累过程中,语感的训练与培养是循序渐进地进行的,而在作文教学中,习作训练既是一种语感能力的形成过程也是运用过程.可以检验学生语感水平的高低,从中找出存在的问题,进而进行有侧重的培养和锻炼.

小学阶段的作文训练,一般侧重点在于写景、叙事,少量涉及到一些写人的题材,而且,许多时候是对单元内经典课文的仿写.这个过程就是在锻炼学生的语感,先要把握经典课文的主要脉络,写作方法和结构,学习、掌握要点,在这基础上锻炼学生在经过仔细观察之后,把口语转换成书面语的能力.使学生练习从多角度对某一事物进行描写,按照一定的逻辑顺序进行叙述事情的经过.在这个过程中,语感起了很大作用.学生能够将看到的、听到的、想到的东西经过感知、思考、分析,再重新组合.从感性的认知到理性分析、总结的过程中,语感就像是探险路上的罗盘,给人以方向上的指示.这种敏感的、直观的能力也在不断的写作当中得以强化.

三、结论

小学阶段的语感培养是十分必要的,对于学生语文素养的积累和其他各科的协调发展起到非常大的作用.本文希望根据当前小学语文教学中学生语感培养问题,探索出一些行之有效的培养学生语感的方法,为语文教学的进一步发展和完善做出努力.