新课改下的初中体育

[摘 要]独立性是现代学习方式的核心特征,如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学.每个学生,除有特殊原因外,都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力,因此在体育教学中充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力.

[关 键 词]新课改；初中体育；措施

新课程全面实施条件下,要养成学生终身体育的意识,通过适合学生特点的教学方法使学生对体育产生兴趣,归根揭底还是要激发学生的情感体验,如,在长跑时只是简单的跑,学生就不会主动去练习,但加些人文感情如“迎奥运火炬传递”就会取得不同的教学效果.

一、对学生进行分层确定教学目标

1、从优秀生具备的学习素质上考虑

能在原有小学体育运动的基础上,对体育运动的视野变得更加开阔,了解的内容更加全面,同时,加深对运动技术内涵的理解,努力发展体育个性,提高自己的运动成绩,再结合运动技术的学习与掌握,不断增强自身的体质,有创造性地完成学习任务.

2、从普通生的具体状况上考虑

能掌握一般初中体育基础知识,适当了解一些除田径运动项目以外的体育项目,能够基本掌握所学的运动技能,逐步培养自己具有能够独立思考,不断提高自己的分析问题和解决问题的能力.

3、从后进生的学习潜质上考虑

能掌握教材中最基础的体育理论的知识,并在实践中初步掌握所学的运动技术、技能,,基本完成课堂教学任务,争取在初中各个阶段(尤其是初三毕业前夕)身体素质达到规定的及格水平.

二、实施不同的教学方法

建立学生课堂个体体育档案,明确学生的差异方面,为分组教学掌握第一手资料.教师在新学期开始的几个周,都要安排一定的时间,进行一些基本的测验,并将测验的成绩统计记载好.

明确学生分组教学的组合名单,根据不同的培养目标,实施分层教学的方案、措施.例如,可将优生实行“升头”培养行动计划,将他们分在“A组”,同时为将来选送上各级参赛做好档案的资料准备.可将其余的普通学生分在“B组”,为制定适合他们的教学方案,明确施教的范畴.另外,针对少数特殊学生,为了使他们也能够在体育课上,有所训练,也不能够遗忘他们.同样制定出简单而有效的计划,对他们进行训练.

按照教材内容的不同教学,实行一“案”两“制”,或者一“案”多“制”(一个教案,两种或者多种实施的教法).例如,对A、B两组的学生实施不同的教学形式,确定不同的教学目标.对A组学生采用启发点拔,让学生探究创新学习,对B组学生教师要详细讲解,分解动作难度让学生逐步完成任务.甚至,对C组残、障学生实行“手把手”的帮教助学的活动.等等.

教师教学方法选择的创新化,运动技能不但是《课程标准》所要求的体育与健康学习的重要目标,而且是达成其它学习目标的基本途径.如何创造新的教学方法以适应《课程标准》的要求呢?北师大学者贾齐老师提出了“曲线式教学”的构想,教师可以有意识地设置一定的运动情境或运动课题,学生表面上看是循着一条曲线学习技能,导致了运动技能获得效率方面的损失,但是这种损失在另一方面,却通过学习能力和学习精神的培养这一教育意义上的价值的实现得到回报.“曲线式教学”为改变传统的传授教学方法,为“启发式”、“发现式”教学方法创造了有利条件.学生在运动技能学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,以学生主动性、能动性、独立性发展为主旨的自主学习得到了弘扬.也为改革和创新适应学生发展的技能教学方法提供了思路.《课程标准》把教学内容理解为达成学习目标的一种手段.这就意味着教师可以根据学校学生、教师的实际情况选取不同的教学内容,使体育教学内容更加丰富多样.如在教学中引进软式排球运动作为教学内容时,可根据学生的需要选取不同重量的软式排球,同时规则也可根据学生的情况进行调整.当因传球不好而使比赛经常中断,可以采用球一次着地后再击球的方法；也可以一个人连击两次球.在技能学习上,先从比赛开始,让学生通过比赛理解技术的意义,并自然地掌握技能；当学生的技能没有明显提高时,就通过改变规则的方法对学生技能进行诱导.场地可用羽毛球场地来进行比赛和教学,网高是可以任意改变的.通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来,并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等.

三、制定不同的评价标准

制定不同的评价标准,才能从根本上解决分层教学的测量矛盾.我们的做法是让评价的内容和参与运动、情意表现、专项技能等等方面由本组专项老师自行制定.可以按照多种不同的维度和水平,让每个学生根据自己对自己的分析选择适合自己的确切的、个性化的标准.当然,也可以在一定程度上针对不同实际的几个人制定符合他们身心特点的标准,这样,既可以缩小范围,有针对性地制定更客观、更贴合学生实际情况的个性化的标准,又在一定程度上使学生的个体差异通过个性化的评价获得成功的体验,以及满足学生的情感要求.

“升头”——对于具有学习能力、上劲心强、有创新意识的优生,教师在测评时,应坚持高标准、严要求,采用竞争评价的方法,促使他们更加努力地拼搏.评价的重点以创新意识与探究、合作精神为主要内容和具体标准.

“推中”——对于普通学生以一般完成练习作为合格的标准为评价体系.教师则给予表扬,从充分肯定他们的角度出发,发现他们的点滴进步,及时予以表扬,使他们增强自信、品尝成功给他们带来的喜悦.评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度.

“缩尾”——对于后进生,应该以激励评价的方法,既找出不足,又指出努力方向,促使他们不甘落后、积极拼搏.尤其在每次编排时,尽量让同等档次的体育水平的学生作为比赛对象,让他们有目标可以赶超.评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握.

总之,新课标提倡“以人为本”,要切实关注学生的个体差异与不同需求,在实际操作过程中,确保每一个学生都能够有所受益.基于此,而“分层教学”恰好能达到这一目的.通过体育教学的实践与研讨,我们发现它具体表现在以下几个方面的优势:分层教学能更好地实现教学目标,有利于提高教学质量和教学效果,分层教学有利于因材施教,发挥每个学生的学习潜能,分层教学能激发学生学习的兴趣,为学生的终身体育打下基础,分层教学能提高学生的自律能力和合作精神.因此,为了进一步深化学校体育工作,我们将把分层教学的体育教学模式继续进行新的一轮的训练专题,为培养合格健康的新型中学生尽出我们体育教育工作者的一份职责.