高中英语新课程教学设计刍议

摘 要：高中英语新课改教材在湖北省实施已经有三年时间了,在这几年里,广大高中英语一线教师对该教材的使用应该都有心得和体会,但总的来说,大家都感受到新教材给教师和学生提供了更多的空间和更广的舞台.选取高中英语教学中的一个方面——教学设计谈一些看法,其中涉及模块教学的整体规划、单元教学设计及课堂教学优化设计的要求等.

关 键 词：教学设计；模块教学；优化设计

目前,在我国新一轮基础教育课程改革的背景下,一些教师对教学设计的重要性缺乏应有的认识,很多教师认为教学设计是表面工作,没有必要小题大做,上课只是凭着感觉走就可以了,这是极端错误的做法.笔者认为,教学设计在高中英语教学中起着举足轻重的作用,它关系着整个高中英语新课程教学的成败.下面笔者根据自己实施新课程教学的经验和思考,对教学设计谈一些不成熟的看法.

一、模块教学要有全面规划

据调查,湖北省大部分地区都使用的是人教版新课标实验教材,使用教材时,教师要认真通读教材,研究教材的特点,了解教材编写的理念和体例结构.除此之外,教师还应统筹规划高中三年的教学任务,做到阶段侧重,循序渐进,逐步到位.比如,在高一年级要着重解决好初高中衔接问题,要认真分析教学内容、课程资源和学生情况,尤其要了解所教学生已有的知识与技能,全面规划模块教学内容,合理确定教学目标,实事求是地设计实施方案.

二、单元设计要有整体计划

高中英语新课标实验教材的基本特点是每一个单元都一个话题,并围绕此话题展开语言学习的具体内容.教师在教学过程中需要对单元话题进行深入研读,整体计划单元教学,既要考虑语言知识的学习,又要考虑听、说、读、写等技能的培养.同时,计划的设置要有利于学生学习策略、文化意识和情感态度的形成.每个单元的课时数控制在七个课时之内,用五个课时进行单元教学,另外,再用1～2个课时处理学生用书Workbook中的内容.

三、英语课堂教学的优化设计

课堂教学要想取得良好的教学效果,教师就必须具备课程意识,要对自己的课堂教学进行优化设计,也就是说,在教学设计中要落实课程理念.对此,笔者提出以下几点建议：

1.将教学内容与学生的实际情况相结合

教师要依据《普通高中英语课程标准》所规定的目标要求,结合教材,考虑学生的实际情况和教学计划确定教学内容.

2.教学目标的确定要具有实用性和可操作性

教学目标的确定要符合《普通高中英语课程标准》的要求,而且要符合学生的实际.教学目标的描述要清晰、具体并具有可操作性.教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养,也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明.确定教学目标的同时,要考虑目标的达成与评价,而且反馈与评价的内容和形式要与语言技能训练和语言知识学习密切相关,我们提倡课堂教学评价的多样化.

3.教学资源的准备要充分化、合理化

教师要充分利用教材和其他教学资源.学习资源是否适当和丰富,不仅影响着学生对语言的体验,也影响着学生学习语言的效果.

4.教学环节的安排要有利于目标的达成和能力的培养

教学环节的安排应有利于教学目标的达成,同时也应有利于学生综合语言运用能力的培养.笔者建议采用“input→experience→focus→practice”教学思路安排教学.比如,warmingup和prereading

的环节应当紧凑,留出足够的时间开展阅读教学.教学如果感觉话题贴近学生,可以利用warmingup和pre-reading对学生进行说

（speaking）的训练,借此训练学生的英语思维,这时便可将阅读任务安排在第二课时进行.

5.教学活动的设计要联系生活,激发学生兴趣

教师要帮助学生设计语言活动、发展语言技能,为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动.活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点,要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际能力的提高,尤其要重视在活动中加强对学生合作意识、探索能力及逻辑思维能力的培养.

四、教学设计要处理好以下几种关系

1.处理好教与学的关系

教学设计要充分体现《普通高中英语课程标准》的要求,要以学生为主体,教师为主导,只有抓住了这一本质关系,才算是抓住了教学设计的根本,要彻底摒弃传统应试教育的教学设计模式——“教师灌,学生听”.

2.处理好课程目标与教学目标之间的关系

《普通高中英语课程标准》提出了五个方面的课程目标,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,并设定九个级别,以学生“能够做某事”具体描述各个级别的目标要求,具有宏观、通用的指导意义.教学目标的设立应以课程目标为依据,做到和谐统一.

3.处理好传统教具与现代化教学手段使用之间的关系

现代化教学手段,如,录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等都是现代化外语教学的重要手段,为大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用.但使用现代化教学手段并不意味着不使用或少使用传统教具,使用何种教学手段,取决于教学目标实现的需要及教学手段与教学效果之间效益比的高低.

4.处理好课堂设疑提问的目的性与学生个体差异性之间的

关系

美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动.”思维永远是从问题开始的,所以,我们在教学设计中要根据学生的认知水平,提出形式多样、富有启发性的问题,同时,教师必须考虑到学生在智能水平以及接受程度上的差异,学生的个体差异性因素应当成为问题设计和问题预期答案的基本依据,即问题因人而异,答案求同存异,且具有开放性.

总之,基于《普通高中英语课程标准》教学设计,教师要充分考虑到学生及环境资源等诸多因素,要有利于师生协作完成,要有利于构建、和谐和公平的课堂教学环境,有利于学生的合作学习和探究学习,更要有利于学生快乐学习.

（作者单位湖北省恩施市第一中学）