小学英语教改的四点尝试

一、更新教学理念,精讲多练

传统的英语教学中总是以教师的“教”为中心,在整个课堂40分钟的时间里,教师的讲授占去大半时间.其余的时间,除去教师的归纳、总结、知识再现、布置作业也要20%的时间,那么留给学生练习巩固的时间（7—8分钟）,就显得很少了.这种教学模式对知识的系统传授比较重视,而更多的是忽略了学生的“听、说、读、写”,更没有将学生的语言能力训练和口语交际训练放在第一位.这样教学的直接后果是学生的“英语聋哑症”和“高分低能症”迸发.这是一种极端.

教师一提新课程改革,就是以学生的“学”为主,认为英语是一种技能,只要练习次数多了,自然就会成功,所以,在教学时强调大量、单一、重复的练习和巩固.这种教学的直接结果是学生的枯燥感、厌恶感日益增长,久而久之,学习的热情渐降,兴趣渐无,信心尽失.

而小学英语教学真正的理念应该是“精讲多练”.要做到精讲,教师就首先在备课上下足工夫,在课堂上力争用最短的时间把知识讲解透彻,留下较多的时间让学生练习,充分体现教师的“主导”与学生的“主体”地位.在教学过程中,教师要注重与学生的互动与交流,注意强化学生的主体意识,调动学生的主观能动因素,发挥他们的学习积极性,培养他们的语言交际能力.

二、抓住学生特点,寓教于乐

在小学阶段,3-6年级学生的年龄大约在9-12岁之间,这个年龄的学生年龄小、爱唱、爱跳、爱画、爱玩、爱模仿、爱表现,这就是孩子们的特点.作为当代的小学英语教师,一定要善于抓住学生的这一特点,在英语课前,给学生设计一些英语歌曲让孩子唱一唱,最好是与课文有关的歌曲.这样,孩子们在教师的引领下,注意力就会瞬时集中起来,而且很快地进入学习的状态.在课堂上,我们一定要尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境,让学生在这个既轻松又活泼的氛围中乐学、爱学、想学,自觉地参与我们的课堂活动.教学在愉快中进行,这就是寓教于乐,它切合了小学生好玩、爱动的年龄特征.只要我们每位英语教师依据每节课的教学内容、教学目的,采用不同的教学方式,指导孩子们“玩”——在唱歌中“玩”、在跳舞中“玩”、在游戏中“玩”、在画画中“玩”,在“玩”中潜移默化,既掌握了知识,又训练了能力,做到“乐中学”“学中玩”“玩中消化”,课堂教学目标就一定能实现,课堂教学效率就一定能提高.

三、拉近师生距离,真诚互信

罗杰斯说：“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能便得不到发展和实现.”罗杰斯的论断明确地告诉我们：只有走进学生的中间,只有用真诚的、对他人尊重和理解的态度走进学生的内心世界,才能增进师生间的互信,才能激起学生的学习热情.教师的工作就是扮好“引导者”“帮助者”的角色,不要“高高在上”,从这个意义上说,英语教师就是“交际合作者”,要同学生保持平等的身份,和学生经常进行交际,让学生轻松愉快,没有思想负担,使自己的英语交际水平在宽松友好的气氛中得到提高.此外,教师还可以运用传递真情的方式.有声的表达就是用鼓励的语言对学生的点滴进步,都要给予及时的表扬与肯定,以激发学习热情.无声的交流则是通过肢体语言一个手势、一个表情、一个眼神来传情达意,指责的眼神可以起到阻止批评的作用,而热切的眼神则可以使学生镇定自如.实践证明,肢体语言更能达到“此时无声胜有声”的效果.这样,师生的距离近了,心的距离也就近了,互信也就建立起来了.只有让学生体会到温暖和力量,英语课堂的教学效率才能得以大幅度的提高.

四、运用恰当评价,激励成长

对学生的评价目的是“使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展”.课堂评价是教学活动中的一个重要组成部分,它贯穿于课堂教学的始终.对学生的评价恰当与否,往往决定着学生的成败.

正确的评价应是表扬鼓励性的,这样的评价能激发学生的学习兴趣,能生成良好的课堂教学氛围,能帮助学生把握好自身发展方向,能促进学生技能与方法的形成,能促进学生的创造能力和实践能力的提高,能点燃学生创新思维的火花.

错误的评价是批评贬低式的.因为自卑的学生常常自惭形秽,觉得自己处处不如别人,所以,事事回避,处处退缩,不敢抛头露面,更不敢与人竞争,不敢实践操作,唯恐当众出丑.如果在这种情形下,教师要是批评、批评、再批评,久而久之,学生会在“难过、委屈、痛苦、不安、自责、焦虑”中煎熬和挣扎,学生的自尊心就荡然无存,进而“破罐子破摔”,成为失败的俘虏和被人轻视的对象.

因此,我们应该更加注重正面、鼓励的评价,学会运用称赞的艺术,对学生的评价要做到人性化,要有趣味性的奖励,要有有效性的称赞,要有激励性的分享.心理学家威廉·姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识.”所以,当学生获得成功时,千万别忘记让周围的师生和家长一起分享,并以此激励学生成长.

（责编　潘冰）