试卷评讲的有效度

初中高年级语文教学任务重,时间紧,每周都有试卷作业需要讲评,很多老师感觉难堪重负.为了节约时间,有的老师拿着试卷和答案进教室,把批改后的试卷发下去后,匆匆地讲答案.选择题报报答案,默写题订正订正,阅读题照着答案照本宣科.若有作文题,简单说说哪些同学写得好,时间允许的话,会把高分作文读一读,没时间的话,则让学生课后互相传阅作文.

这样的试卷评讲确实节约时间,但未必有效.这是因为,这种试卷讲评不是对症下药,起不到举一反三的效果.有的教师能够意识到此类讲评的无效性,但还一如既往,其中确实有时间紧的客观因素,每一份试卷都有效讲评很难实现,但最重要的原因是教师主观上不重视试卷讲评,认为试卷评讲只要把答案给学生就可以了,还有一个可能的原因是有的教师不知道如何评讲试卷.

教师必须认识到试卷评讲的重要性.学生离不开考试,考试是一项必不可少的教学工作,而试卷评讲是考试工作的延伸和深化.试卷评讲课是分析学生知识掌握情况,纠正错误,弥补不足的课程类型.它能帮助学生巩固已学知识,提高学习能力和效果,也能帮助教师找到教学漏洞.怎样切实提高试卷评讲的有效性呢?

首先,教师应做好试卷评讲的准备工作.要认真批改好学生的每份试卷,并在试卷评讲前做基本统计.一是要明确试卷的难易程度,平均分、及格率和优秀率是多少,这是对试卷的整体把握；二是要统计出每一板块的得分率,甚至应统计出每一小题的得分率,并以此分析学生答题情况.中考前的几次模拟考试,我从学生的板块得分率中了解到,古诗文赏析、文言文阅读、记叙文阅读以及作文部分存在问题.如文言文阅读,学生的词语解释有问题,因此在试卷讲评时针对卷内文言词语进行重点讲解,在以后的课堂教学中有意锻炼学生词语解释能力.

其次,评讲要有取舍,突出重点.教师习惯于对整张试卷一道题不落地讲解,这种讲解来自于我们对学生知识掌握的不放心.其实,这种讲评不适合学生,教师在评讲试卷时要有取舍,要突出重点.失分率高的题目作为评讲试卷的重点,对于这些题目不能就题论题,要举一反三,教会学生触类旁通,让学生从中总结出规律.同时要教会学生解题的思路和方法,以提高学生的学习能力和解题能力.另外,针对学生知识点模糊不清导致失分的情况,教师要讲知识结构,帮助学生梳理知识.最后,要辅之训练,以巩固学习和讲评效果.

例如,一次联考作文题目为：“的滋味”,看到这个题目时,我认为不难,心想学生失分应该不会严重.但情况出人意料,全班36分以下3人,36-42分21人,43-47分8人,48分以上3人.很多学生写偏题的原因在于审题不清.这个半命题作文中心词应是“滋味”,横线填的内容只是限定词,不论你填什么,写作重点应放在“滋味”上.而有的学生写“成功的滋味”时重点写成功,最后用一两句话点一下滋味；写“母爱的滋味”时重点放在母爱上；写“读书的滋味”花了很长的篇幅写自己读了什么书.针对这样的情况,我就此题进行拓展,对学生进行审题训练,在题目的广度和深度上延伸,让学生在评讲试卷的过程中有所发现,有所提高,从而培养他们举一反三、活学活用的能力.我先设计了和“的滋味”相类似的题目,如“心灵的储蓄”、“美的瞬间”、“成长的烦恼”等进行审题训练；又设计了一组通过审题能明确写作重点的题目,如“我读懂了”、“学会”等；最后,进行综合性审题训练,如“是你拨动了我的心弦”、“有一个镜头,溢满”、“这也是课堂”、“奖励自己”等.

再次,评讲后要留有总结巩固的时间.每一份试卷评讲后,教师要给学生反思总结的时间,看看试卷上哪些题目失分较多,想想失分多的原因,现在有没有问题,经过老师的讲解收获了什么等等.学生反思与总结的过程也就是知识巩固和自我提高的过程.学生在理科学习上常常用到错题集,其实在语文学习上,特别是试卷评讲后也应该把错题归类存档,以备检查回顾.把经常错误的题目类型整理归类,建构完整知识系统,是提高学习成绩的有效办法.另外,每个学生的接受能力不一样,也许有的学生不能通过一次讲评就能完全掌握相关知识,也许未详细评讲的题目仍有学生不会.对此,教师要关注每一位学生,对这些学生多花点精力和心思,利用其他学生总结提高的时间关注他们,利用课后时间个别辅导.

试卷讲评对学生提高答题质量、调整学习方向,对教师提高教学质量、弥补教学疏漏有着重要意义.其实,提高试卷评讲有效度的步骤策略,远远不止以上所述,例如还可以从命题者的角度来评讲试卷,在评讲过程中不能迷信答案,要注意试卷评讲中的生成等等.总之,试卷评讲,大有学问,我们应切实提高试卷讲评的有效度.

作者单位：江苏省泰兴市溪桥初级中学（225400）