探究农村初中英语词汇的教与学

【摘 要】针对农村中学的条件限制,在不可能常用现代化教学设备（如多媒体）的前提下,教与学两方面采取多种形式和方法让学生掌握更多的词汇.

【关 键 词】初中英语词汇教与学策略方法

在农村初中英语教学中,我深深感到学生对学习英语的困惑.学生们抱怨英语难学,特别是词汇的记忆、运用对他们来说很难.看看课本,现在使用义务教育课程标准实验教材,其编排大多适应城市的学生,很多东西没看过,也没尝试过,比较陌生.每个正式单元的词汇少则十几个,多则六七十个,大多数在三四十个,平均下来每个学生每天要记七个单词!

为了让学生掌握好英语词汇,我对词汇教学方面积极探究.因为词是语言中能独立运用的最小单位,词有音、形、义三个结构要素,所以我从词的三要素上下功夫,有了一些教学感悟.

1.教师可采取的词汇教学策略

1.1教会学生音标,把20个元音、28个辅音音标教给学生,教学生拼单词的方法,这就像小学生学拼音一样.音标教学可与教学字母同步进行,这给学生正确的发音基础.但学音标要慢慢来,不能操之过急.

1.2教会学生词的构成.词的三种构成法：合成词、词的转化和派生.学生学会后,就会找出合成词,如：homework,everybody等.词的转化即同一词既可是动词也可是名词.如fish,watch,store等.学了派生词,学生就可知道在一些词根上加上前、后缀就能成为另外的意思,如前缀un-,dis-,mis-后缀-chon,-cly等.

1.3教学生学会找规律,学会总结.（1）在教学名词时,要指出可数与不可数的不同,名词的复数构成,特殊的要强调指出,如加es的复数总结为：黑人negro英雄hero喜欢土豆potato和西红柿potato,变f为es的名词总结为：一位wife拿着一张leaf当成一把knife结束了一只wolf和thief他们self的life,分为half并放在shelf上.（2）在学了复合形容词后就可根据所学的找出规律,如English-speaking得知hard-working,good-looking等得出：名、形或副词+动词+ing,从中可学到更多.（3）分清词性,学会分类.找出规律,单词不是一层不变的,词与词之间可通过加前后缀就可相互变化.

1.3教学生记忆的方法.记忆单词和方法有多种.（1）根据读音,如：seven,bridge等.（2）音节记忆,对比较长的单词可分解成多个单音节,如：con-er-SA-chon.（3）同义词记忆.如：morethan/over.（4）反义词记忆.如：expensive——cheap.（5）同音异义词记忆.如：pair-pear.（6）对比读音和改变字母.如：fine-mine,air-hair-chair.（7）联想记忆.如：Miceloverice.（8）词根记忆.如：act-actor--action.（9）形象记忆.如：family是由fatherandmotherloveyou的首字母组成的.

2.教师可采用的词汇教学方法

2.1采用图片、实物等直观教学.由于农村学生受条件限制,在生活中他们没见过如broccoli,hamburger等就可采用图片教学的方式；有些动物、不同类型等图片就直观、形象、有趣地把单词显现出来；动作的单词可用身体语言或表情呈现.

（1）通过儿歌、顺口溜的形式教学.如在教序数词时可用顺口溜形式：基变序,有规律,词尾加上th；一二三,特殊记,词尾字母tdd；八减t,九去e,f来把e替；单词ty作结尾,一定将y变ie,若是碰到几十几,只变个位就可以.教more可通过唱themorewegettogether的儿歌.

（2）运用听、说、读、写来调动学生的多种感官进行学习.学生不喜欢单调的讲解,那样会变得很厌烦.教单词时可由老师教读,或听磁带跟读,或用单词认读卡来反复认读,也可通过写句子或听写得以巩固,从听、说、读、写中让学生的眼、耳、口、手都参与,避免了学生读“望天书”.有专家经过试验得出结论学习者在接受知识时,如果只靠耳听,三小时后可保持70％,三天后可保持10％；如果只靠眼,三小时可保持72％,三天后保持20％,如果眼耳结合起来,三小时后能保持85％,三天后可保持65％.

（3）在运用中掌握词汇.吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命.”词汇只有放在句子、段落、文章中才有其实际意义,所以在教学词汇时不能只为了教而教,还要在运中学,学中用.在教科书说明中写道：它采用任务型语言教学模式,融汇话题、交际功能和语言结构,形成了一套循序渐进的生活化的学习程序,所以教学词汇就应融入话题,语言结构,实现它的交际功能.我们都知道,同一个单词有不同的意思,只有放在恰当的句子中才能体现.例如right这个词有很多意思,有正确的,右边,恰好,权力等,就可以通过不同的句子来体现.如：Youareright.Turnright.Thehotelisrightbehindme.Itisourrighttostudy.

2.2由于农村中学生平时接触应用英语机会的不多,应造就一个用英语思维、表达、交流的学习环境,让学生把所学的词汇学以致用,使枯燥乏味的词汇变得情景生动、形象丰富,通过不断的练习来掌握词汇.

（1）翻译造句练习.教师根据词汇的意思结合每单元的语言目标的重点句子,先让学生读会,然后通过模仿,灵活而有规律地变化句子,结合农村学生的实际生活,就可以造出富有创造性的句子.此过程可先易后难地进行,先从翻译单词短语着手,逐步到句子的过程.句子是承载词汇所包含的意义的载体,通过教学重点词汇和句子,学生在翻译句子练习中就容易掌握.

（2）对话练习.英语是一门语言,学习词汇就是为了说,为了达到交际,须让学生对话.在学生通过翻译和造句的基础上,可根据每单元的话题进行对话练习.对话练习体现在课本的hairwork中,它能够提高学生主动掌握和运用的水平.英语对话是一种具有激励学生开口说英语,富有兴趣,激发学生的学习积极性.