小学美术教学中的情感教育

所谓情感,是指人脑的一种机能,是人对待周围现实与对待自身态度的一种稳定

且持久的体验.著名教育家苏霍姆林斯基曾这样来描述情感：“感情如同肥沃的

土地,知识的种子就播种在这个土壤上.”他在论述中高度评价了情感在教学过

程中的重要作用.而美术教育一方面是要让学生学会美术知识,掌握美术技能,

另一方面也是一门情感教育,情感一直是美术课堂的核心.因此,从某种程度上

可以说,美术教育就是情感教育.本文就如何在小学美术教育中加强对学生情感

教育提出几点建议,希望能够抛砖引玉,为完善对学生的美术情感教育、促进学

生健康情感的发展尽绵薄之力.

一、丰富学生情感认识

我们都知道,在传统的小学美术教育中,一提到情感教育,首先想到的就是热爱

祖国、热爱人民等诸如此类的教育.毫无疑问,这些情感教育已经无法适应当代

社会所倡导的“和谐社会”的要求,也忽略了人作为“个体生命”的情感,弱化

了美术教育的人文属性.由于小学生还处在一个情感教育发展的初期阶段,感情

丰富却没有系统性,一些不切实际、空洞的情感教育会局限他们对情感的认识,

影响健康人格的培养,而且长久下去,会严重降低学生学习美术的积极性.所以

,作为小学美术教师,要想加强学生的情感教育,首先就必须要保证情感主体的

多元化和多样化,通过深入研究教材内容,以《课程标准》为指导,用全新的、

多元化的视角去拓展美术教育中的情感主体,如对自然环境的亲近、对社会公正

的尊重、对生命的热爱等.此外,教师还应多搜集一些跟美术教育相关的情感教

学资料与素材,并在美术教学过程中加以合理导入,进而丰富学生的感情世界,

促使他们能够从多个角度和维度去认识情感,提高美术认知.

二、拓宽美术教学情境

拓宽情境在美术情感教育中,不但可以让整个课堂教学达到,同时能够促进

学生主动性和创造性的进一步发挥,深化和延伸课堂教学.笔者认为,拓宽美术

教育的情境首先可以通过小组合作、独立创作或者师生合作等各种形式的游戏活

动,来让学生充分领略到不同材质所带来的乐趣和新奇,并从中感受到集体精神

；其次,教师也可以组织学生来自编自演某些美术故事,鼓励学生选择自己感兴

趣的方式大胆表达自己的情感,不断提高审美情趣；再次,教师可以充分利用现

代科学技术来为教学怎么写作,用数码相机把作品全部都收录下来,然后用电脑将所

有的美术作品合成一个动画故事.如此一来,不仅让美术作品更加贴近学生们的

实际生活,更重要的是提高了他们观察、造型与结构的能力,有效拓展了他们的

知识面和艺术视野,有利于美术教育教学工作任务的顺利完成.

三、强化学生课堂主体地位

在传统的“传道、授业”美术教学模式中,经常出现“美术课就是一种绝对的放

松课,可以任意而为,而美术作业也只是一种任务,甚至美术在很多学生眼里,

根本就算不上一门学科”的现象.这种情况严重影响了美术教学工作的开展.因

此,为了避免这种现象,教师首先要做的就是改变自己的课堂角色,以一名课堂

组织者和参与者的身份来开展教学工作,强化学生在美术课堂上的主体地位.如

可以尝试让学生自己来上美术课,而教师则坐到学生之中,参与学生的讨论,营

造一种和谐的美术学习氛围,提高他们的学习积极性.另外,教师还可以组织学

生收集相关的教学素材,在这一过程中,让学生充分感受到教师劳动的辛苦,学

会换位思考,从而更加拉近师生之间的距离,并让他们感受到情感,获取知识,

体验艺术中的美,进一步完善情感教育.

四、提高教师情感感染力

所谓教师感染力,是指教师用自己的情绪去影响学生时所表现出来的一种情绪力

量.不可否认,感染力强的教师,能让学生更快更好地接受自己所传授的知识；

而且,教师良好的情绪常常会成为小学生学习的榜样,进而使他们产生主动学习

的强大动力.根据笔者的教学经验,作为小学美术教师,可以通过以下两个方面

来提升自身的情感感染力：首先是利用课本的内容去感染学生.虽然小学美术课

的内容看似非常直白,但每一个作品都有着极为丰富的内涵,所以教师在上课之

前,一定要对课本内容有着比较深刻的自我理解与体验,然后再把这种理解与体

验的情感用学生容易接受的方式传递给学生,使学生心灵受到撞击和感染.其次

,教师要形成自己独特的个性化教学,通过自己个性化的体态语言以及教学语言

唤起学生的注意,激发学生的学习兴趣,达到情感教育的目的,推进小学美术教

育教学工作的不断发展.