信息技术环境下的小学语文协同教学新

[摘 要]信息技术环境下的小学语文协同教学活动,应充分发挥网络技术的优势,搭建专题学习网站,为协同教学提供合作平台和技术支持.协同教学需要学校、社会、家庭等多方协同完成.信息技术环境下开展小学语文协作教学,需要教师、学生、家长协同共建专题学习网站,利用、E-mail、移动等现代学习工具,促使教师、学生、家长协同参与互动教学,家长、教师、社会人士共同交流教育教学中的问题,以达到教师、家长、学生的和谐发展,提高教学效率和效果.

[关 键 词]信息技术环境；语文协同教学；专题学习网站；互动教学

信息技术的迅猛发展,改变了人们的生活习惯和学习方式,使人们在任何时间、任何地点接收任何信息开展学习成为现实.学校教育不再是单一的教育形式,学生获得知识的途径不再局限于书本和老师的传授,借助信息技术平台,可以共享优质教育信息资源,通过学校、家庭、社会各方的互动,实现协同教学.人类社会有三大教育系统,即家庭教育系统、学校教育系统和社会教育系统.协同教育理论认为,协同教学是学校教育系统、家庭教育系统和社会教育系统中某一系统的要素或信息进入另一个系统,并与另一系统的要素相互联系与作用,产生协同效应,影响了该系统的教育功能的现象,并非简单地联系互动和叠加.南国农教授给“阳光通协同教育网站”的题词是：“协同教育是未来教育的主流.”

一、协同教学的基本概念

“协同”一词来自协同学,协同学是由德国著名理论物理学家哈肯（Hakan）创立的一门系统科学的分支理论,它专门从系统演化角度来研究自然界,人类社会各子系统在外界物质、能量、信息作用下产生非线性相互作用而形成协同效应的机理与规律,我们在研究教育系统中应用这一理论,故称协同教育.

运用协同理论开展协同教学起源于上世纪50年代中期的美国,到60年代、90年代各兴起一波协同教学的热潮,使其成为广受中小学欢迎的一种教学方式.在国内研究中,对“协同教学”的概念具体阐述的并不多.

协同教学(TeamTeaching)是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员以一种专业的关系,组成一个教学团队,在一个或几个学科领域中,先由小组共同拟订教学计划,再由教师根据教学计划,依教师专长,应用不同的教学媒体、设备与器材,经由各种不同的协同方式,进行大规模教学活动,最后再由小组成员共同评价学生的表现,并实施教师间的交互评价的教学模式.

简单地说,协同教学是指以小组、团队的组织形式,合作开展学习的一种教学形态.如今,协同教学已演变为充分发挥教师专长,有效整合课程,提高教学效率的广义概念,不仅强调多个教师之间专业性的合作,而且将教师之间的合作作为推动课程整合、发展学生兴趣的重要途径.

二、信息技术环境下小学语文协同教学的特性

协同教学的基本特点是采用两名或两名以上的教师合作施教,通过分工协作,共同完成教学任务.信息技术环境下的协同教学有别于传统协同教学,主要是利用信息技术平台进行互动式协作教学.从建设与应用两方面看,协同教学的主要特征是合作共建性和教学互动性.

(一)合作共建性

信息技术环境下协同教学的开展需要学校、社会、家庭等方面的教育资源、教育力量的协调,也需要数位教师共同合作计划、教学和评估学生.信息技术环境下小学语文协同教学的实现需要一个协同工作的信息技术平台,这个平台是关系到协同教学成败的关键因素.协作学习信息技术平台需要有专题学习网站、、E-mail、移动等多种现代学习交流工具.专题学习网站要展示与学习项目相关的结构化知识,提供与学习专题相关的资源库,这些资源的建设都需要教师、学生、家长的合作共建.

(二)教学互动性

语文教学活动是师生之间对文本的对话与沟通,教学过程是教与学动态发展、相互统一、相互影响的过程.协同教学没有固定的教学方法,是一种方法对另一种方法的潜移默化的影响.信息技术环境下小学语文协同教学的实施需要依托先进的网络和多媒体技术,实现教与学过程的实时、非实时互动.在教学过程中,通过师师互动、师生互动、生生互动、师生与支撑平台互动,形成和谐的师生关系,调节其相互作用,产生教学共振,提高教学效率.

三、信息技术环境下小学语文协同教学的新探索

下面以信息技术环境下的小学语文习作教学活动为例,探索学校、家长、社会协同参与协同教学的新方法.

专题学习网站的设计要体现建构主义学习理论,强调学习者学习的主动性和情景性.小学语文习作专题学习网站应具有教师备课、习作资源、习作学习、习作答疑、习作管理、习作辅导、师生交流、教师论坛、学生论坛、家长论坛等功能模块.

1.教师合作构建网站

开展小学语文习作写作教学活动所需的习作教学专题网站是小学四、五、六共三个年级学生共同使用的,网站的设计和资源的开发要由这几个班的任课教师共同完成.在教学过程中,需要形成一个教师共同体来完成网站建设任务.参与研究的教师合作制订教学目标和设计方案,讨论解决遇到的各种问题.通过沟通交流,分享资源,收集教学信息,共同开发习作教学专题网站.从个人思维转向集体智慧,从单兵作战转为团队合作,合力同心协同教学,发挥教育团队的效能.

2.师生共同构建网站

习作教学专题网站是师生共同完成的.在教学活动开展之前,没有现成的、可以利用的学习资源,五六年级的学生和教师共同收集材料,作为学习资源；学生在网上下载了合适的学习资源后,通过、E-mail等将资料发给老师,并通过和教师交流网站构建中的问题.在教学过程中,教师将学生的优秀习作上传到网上,作为新的学习资源.每个学生既是网站的受益者,又是创建者,既分享成果,又创造价值,极大地提高了学生的学习能力和做事能力.

3.家长协助教师共同构建网站

习作教学专题网站的构建要充分考虑学生的兴趣和需求,考虑家长对学生学习的重要作用,真正建成学生喜爱的网站.在网站的设计过程中,除了教师集思广益之外,任课教师还应广泛征求家长的意见.教师和家长之间如果面对面地交流问题,存在很多不便和局限性,利用、移动,大家可以随时交流问题,传送文件,完成网站的构建.在网站的构建过程中,还可以邀请部分家长共同管理网站,让家长有参与感.家长能更多地体会教师的辛苦,教师也能更好地对家庭教育给予指导和帮助.