单元迁移在小学五年级语文教学中的运用

作为一名小学语文教师,如何在教学中充分发挥迁移运用的实效性,提高学生的学习能力和语文素养,这是一个需要深入思考的问题.教学中,我立足于小学语文学习能力迁移的案例研究,加强对课堂的指导,在教学中正确地运用迁移理论来指导学生学习,提高学生学习效率,并且让学生在掌握知识的同时学会学习的方法,用已有的知识去解决新问题,降低学习难度,充分发挥学习迁移在个体的心理发展及其社会适应中的作用.

一、正确认识迁移

学习迁移,是一种学习对另一种学习的影响.它具体指在一种情境中获得的知识、技能或态度对另一种情境中知识、技能或态度的形成的影响.教育的目的不限于知觉或记住某些知识、信息,更重要的是在获取知识的基础上发展认知能力.而智慧、技能是认知能力的一个重要组成部分,它是在掌握了概念和命题形式表达的规则的基础之上,将已知的概念和规则运用于原先的学习情境,从而证明已经掌握了要领和规则,即“迁移”完成.一旦这样的规则被掌握后,又可应用于范围广泛的具体情境,解决新一类同一水平上的问题.就这样循序渐进,不断将已习得的概念与规则在新的情境中应用,并产生新的高级规则,是智慧技能的最高水平,这就是教育所追求的“为‘迁移’而教”的理想境界.

二、教师必须先有迁移意识和迁移能力

既然“迁移”是达到学生获得智慧技能最高水平的必然途径,那么在语文教学中积极运用这一认识规律,就应该是每一个语文教师责无旁贷的任务.这就要求教师有迁移意识与迁移能力.在教学过程中,教师处于教育者、引导者和组织者的地位,对教学内容、教学方法和教学过程的组织都起主导作用.作为处于主导地位的教师的迁移意识和迁移能力在很大程度上影响了学生迁移能力的培养.古人云：“授人以鱼不如授人以渔.”学生具备学习的能力,才有学习的主动性和创造性,这是提高教学质量的可靠保障.正因为教师的迁移意识会影响学生的迁移意识,教师的迁移能力也会影响学生的迁移能力,所以要想学生树立迁移的意识,培养迁移的能力,教师必须先有迁移意识和迁移能力.

三、小学五年级语文教学中单元迁移的运用

苏教版小学语文教材在编排上大体围绕一个主题组织单元,五年级下册可分为春光无限、科技之光、有志竟成、世界各地、亲情依依、八一壮歌、人与自然七个主题.根据不同的主题和本班学生的实际,我在教学中进行了一系列单元的迁移尝试.

（一）学习“春光无限”这一单元时,我设计了如下迁移练习：1.小组合作,以“春光无限”为题做一份手抄报；2.走近作家冰心、鲁迅,并读一读《寄小读者》《少年闰土》等文章；3.搜集与春天有关的古诗并背诵；4.以“我眼中的春天”为题写一写家乡的春天（体裁不限）.根据学生的不同层次,我要求每人自主选择完成3题.学生在领略了文本春光的基础上,走进生活联系实际,通过小组合作、查阅资料、静心阅读、习作的方式进行迁移,提高了自主学习、搜集整理、合作探究的能力,激发了课外阅读的积极性,同时注意与美术学科的有效整合.

（二）教学“科技之光”这一单元时,我抓住学生对科技知识了解较少、好奇心强的特点,引导学生大胆地展开遐想,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,带领学生上网查阅了“神舟”5号、6号、7号、8号、9号的相关信息,观看了神奇的宇宙图片,搜集了有关“克隆”的高新科技成果方面的资料,然后让他们以“畅想未来”为题写一篇习作.既满足了学生的好奇心和探究欲,又培养了学生查阅、搜集、整理资料的能力,在此基础上让学生体会到小练笔的快乐.

（三）教学“有志竟成”单元的《海伦·凯勒》《司马迁发愤写〈史记〉》时,在学生对人物形象认识逐渐丰满的基础上,推荐《检测如给我三天光明》和《史记》,激发学生的阅读兴趣.积极创造条件,组织讲故事比赛、读书笔记评选、读后感展评等,采取多种形式交流读书心得；提高学生的参与意识、合作能力、写作能力,让学生养成良好的读书习惯.正如叶圣陶先生所说:“课文无非是个例子,凭这个例子使学生举一反三,练习成阅读和写作的熟练技能.”

在教学《二泉映月》时,通过让学生欣赏二胡协奏曲《二泉映月》,巧妙地把音乐和语文结合起来,让音乐为语文教学怎么写作,寓教于乐.在进行语文教学时,重视相关学科知识的渗透,善于指导学生利用相关学科知识解决在语文学习中遇到的问题,以促进跨学科的学习迁移.

（四）在“世界各地”单元的教学中注重培养学生的写作能力,注重以教材为凭借,充分利用和发挥文本的示范作用,实现从阅读到习作能力的飞跃,指导学生把从阅读课中学到的方法运用到自己的习作实践中去,使读与写有机结合.在教学《秦兵马俑》《埃及的金字塔》时,结合文本采用的列数据、举例子、作比较、形象描述的说明方法,进行写作方法指导的练习：我国的锦绣河山有________,其中我最喜欢_______.暑检测里,我们一家人终于有幸饱览了它的无限风光.你看,它_______.（形象描述的说明方法）爸爸顺着我手指的方向看去,连连赞叹：_______“______________!”（列数据、作比较的说明方法）妈妈听了爸爸的赞叹也连声附和：“是啊,_______”（作比较的说明方法）

（五）“人与自然”这一单元,主要进行了关于《节约用水》的语文综合性学习的迁移.在实际的学习中,让迁移不仅在知识的学习中发挥重要作用,在态度端正、品德形成、生活技能的获得中也同样发挥作用.

把47位学生分为四组.（1）调查组：调查家庭中有哪些浪费水的不良习惯,怎样才能提高水的利用率,减少水的浪费,设计一个有关节水的调查研究方案.（2）搜集组：搜集有关水的成语、俗语.搜集世界水日、中国水周的有关内容.（3）探究组：探究怎样能有效节水.整理、发现节水小窍门.（4）宣传组：了解中国缺水现状.设计有关节水的公益广告并宣传.

各小组制定一个详实可行、目的明确的计划,包括以下几个方面的内容：

学习目标,即通过组员们的学习活动,要达成怎样的目标,包括显性目标（成果怎样）,也包括隐性目标（学生受到怎样的教育）；学习方法,即学习采取哪一种方法,是读书、上网、采访、调查,还是探讨、咨询、总结、反思；学习内容,即组织怎样的学习活动.在学习内容中,要明确学习的次数,每一次学习的时间、地点、准备工作、各人分工；学习效果,即目标的达成度.如果没有达成目标,可以采取怎样的补救方法.

充分发挥教师的引导者、组织者的作用,加强反馈、指导,每周利用1课时的时间和同学交流研究情况：对他们学习过程中产生的问题给予帮助,充分发挥集体的力量,让大家共同出谋划策,找出解决问题的方法；对学习过程中出现的偏差及时纠正,防止学生走弯路；强调合作的力量,保证全员参与,提高探究效率.要尽可能多创造机会,多留出时间,放手让学生在活动中体验、学习、积累,通过走访调查、进图书馆及上网搜索、写调查报告、设计公益广告等活动,获取更多知识,锻炼学习语文知识,运用语文工具的综合能力.

1.成果展示.在学生开展学习活动三、四周后,展示学生探究成果.围绕各组的探究主题,形式可以多样：数据、图表、表演、现场演示、绘画、歌唱等,但要符合内容,能展现小组的研究成果,对学生有教育意义.

2.有效评价.学生自我评价：在综合性学习活动过程中,自己在哪些方面作了努力,有怎样的收获?觉得自己开展或参与的最有创意、最有效的活动,出的最好的主意是什么?哪些方面还可以进一步优化?小组评价：小组成员根据学习中的表现,评价表现最出色的学生.全体同学评价：对各个小组的学习过程进行总体评价,肯定成绩,指出不足,提出优化意见.教师评价：在评价各组学习成果的同时,再次强调本次综合性学习的主旨.

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3.号召倡议.围绕本次研究的内容,引导学生发表自己的意见,达成“节约用水,从我做起”的共识.在全班学生的共同商讨下,撰写一份倡议书,号召全校同学都节约用水.

在语文教学中,充分运用学习迁移的规律,是提高学习效率的重要手段.心理学家邵瑞珍教授认为,“凡有学习的地方就会有迁移,因为孤立的、彼此不影响的学习是不存在的”.如果说“培养学习能力”和“提高语文素养”是教学的最重要目标,那么学习的迁移就是检验教学是否达到这个目标的最可靠指标.所以,我们语文教师应该充分重视和利用学习迁移的规律,切实提高教学质量.

【参考文献】

①陈琦、刘懦德：《当代教育心理学》,北京师范大学出版社,1997年版

②黄建岚：《用好迁移规律,优化语文教学》,科学大众,2006年第5期

【作者单位：江苏省连云港市岗埠中心小学】