方智范语文教育思想举要

摘 要：方智范先生是基础教育语文课程标准起草的核心组成员,研究和解读他的语文教育思想,可以使我们广大语文教育工作者减少盲动,更加契合语文精神要领,推动语文教改实践的健康发展.

关 键 词：方智范；语文教育；思想研究

一、有机

方先生在2005年他出版的专著《语文教育与文学素养》○①一书中对此有深刻的论述,他说：“言语作品是生命活体,其基本特性是有机整一性.它的肢体是词句段落,它的骨骼筋络是结构,它的血脉是感情,它的灵魂,就是作者的主体精神,它们有机整合在一起,就产生了活力和生机,成为了‘生命的形式’.正如狄德罗所说：‘任何东西检测使不是一个整体就不会美.’”

方先生多年来持续深入研究了语文的教、学、考的衔接与发展状况,他以2003年的中考试卷题型为例考察当今语文观的发展,并且分类型进行了研读,下面是他的观点和引用的材料：

新课程语文中考的走向：

⒈积累与运用题：多一些角度,多一些灵性.（他对以下题例持赞赏态度）

△名胜古迹对联往往蕴涵这中国传统文化的精髓.根据下列对联内容,联系所学的古诗文,在括号中写出相应的名胜古迹.

（1）黄鹤偶乘沧海月

白云常带楚江秋（）

（2）我其仙乎吞云梦者

登斯楼也览气象兮万千（）

（3）四顾八荒茫天何其高也

一览众山小人奚足算哉（）

△读下面每句话,都会想起一个名句.根据你的理解,任选其中三句,填写在横线上.

陶渊明那朵菊花温暖了宁静深远的峰峦.李白的愁情汇成了滔滔江水.杜甫的雄心量出了泰山的高度.李清照憔悴如风中的一株黄花.苏轼矫健弯弓,梦想射下天上的星座.

⒉阅读题：让人文色彩浓起来.

不少阅读题能充分考虑语文作为人文学科的自身特点,在命题中重情感体验和感悟,体现语文学习中情感态度和价值观的正确导向.在阅读理解题中十分注意通过文本引发学生的主观感受,所设问题的角度尽可能贴近学生的生活和心理；注意创设问题情境,一道题其实就是引导学生进入一个问题情境,便于学生身临其境地表达感受,思考问题；有的还注意学生的个性差异,在设问的方法上和参中为学生发表主观化的感受预留空间,或显出问题难度的不同层次.

文言文阅读过去一向把考查重点放在文言语法方面,这里关于《岳阳楼记》的阅读题有一些新意,引起我们的注意.一是字词理解,这道题把考查重点放在文言实词上,这点我们很赞成.著名文言语法学家王力先生认为在语音、词汇、语法三者中,重点是词汇（我理解是指实词,虚词主要是语法作用）,因为词汇古今变化最大,而且要靠积累.此题还要求在语境中理解几个关 键 词的含义,语境既与作者思想感情表达有关,也与表达的方式有关,这有利于学生通过琢磨推敲,在阅读中培养文言语感,提高对古代语言的感受能力.

⒊作文题：激发学生的表达.

△《太原教育》的一则征稿启事说,2003年第8期要设《人与自然》、《人生百态》和《成长笔记》三个栏目,全力为中学生打造一个展示自我,尽显文采的平台,欢迎大家投稿.

亲爱的同学,请你抓住这个机会,任选其中一个栏目,写一篇文章为它投稿.

要求：（1）写明栏目,题目自拟,文体不限.文章不少于600字.（2）努力表达自己的真情实感.文中不要出现真实的地名、校名、人名.

小结：从以上材料可以看出,方先生希望借助中考题型的导向充分激发语文的生机和活力,不论是积累运用题的“角度”和“灵性”,还是阅读题中文言、现代文的“人文色彩”,抑或作文题的“激发”“表达”,都力求是语文大家庭中一个有活力的整体的一部分,而不是死的零件.

二、平衡

对于各地展开的如火如荼的语文教改,出现的或“热闹的不行”的以学生为主体的语文课堂,或束手束脚,等待观望的现象,或不敢设计工具性、逻辑性、知识性内容一概抹杀的绝对人文倾向,方先生平心静气提出了自己的看法：

凡是改革,总要寻找突破口,要对改革的某些方面进行强调,因此语文课程标准相对突出了一些新理念、新思路、新目标、新举措.但长期以来流行的两极对立思维的惯性作用,常常会影响我们正确全面地认识问题,一旦陷入非此即彼的思维模式,我们对问题的判断就会出错.比如,课标反对语文课以知识为先导,反对割裂知识点,反对死记硬背语修逻文知识,不等于不要知识；课标重视言语实践,提倡学习语言是为了运用语言,所以重视语感培养,不等于不要了解语法；课标根据母语特点重视体验和感悟,要求调动语文学习中的非智力因素,反对把语文学习内容抽象化,反对为了应试而搞机械训练,不等于一概排斥有价值的技能训练；课标强调转变学生的学习方式,提倡探究性学习,是为了激发和培养学生的创新精神,不等于否定有意义的接受性学习.改革总有导向,而在当前,我们特别要在语文课程多种要素的交融和整合上下功夫,而不是强调一方面,去简单否定另一方面.

小结：作者的论述方略其实是想说明,语文功夫,在语文课堂之外,希望广大语文教育工作者广积旁收,以富学养,做到深入和平衡,努力摆脱没有主体深度的人云亦云的摇摆和浮躁,他甚至深情指出一个优秀个案,在书中向大家做了一个推广,他说：“李吉林老师早期的情境教育思想也受到了古代文论的启发,古代‘意境‘理论的一些核心内涵被情境教育理论化、体系化了.李老师二十多年的探索过程,其实就是要使整个情境教育理论化、体系化.”

三、发展

方先生在充分剖析了语文现象和认识后,特别对于课程标准应达到的目标做了强调,指出：

“课程标准目标的制定绝对不是为了适应现在教育的体制,现在的应试制度,它是面向儿童未来的发展的,它是面向今后五年、十年、二十年,甚至更长时间的,是为共和国的未来奠基的,是着眼于国家和民族未来的.所以课程标准目标不能降低.”

小结：北宋大儒张横渠有言：“为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平”○②,道出了世世代代的大学者们高远的精神追求和历史责任感.大约美国雷曼兄弟银行集团一开始并没有把这个企业寿命定位在100年开外,短视的行为使它在101岁时死于非命；而日本的松下幸之助先生则建企伊始就把企业生存周期定位为500年○③,这样超越时空的定调使松下的任何一个行动都是长长链条中的一环,而绝不会被贪婪蒙住双眼,被短视绊住前途.方先生的拳拳之心,可以给我们不少启示.