初中物理课程的分层教学

前苏联教育家巴班斯基认为：教学应遵循“可接受原则”,“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”.所谓分层教学,就是在充分考虑到学生的心理倾向、智力水平和知识基础等各方面的差异,遵循因材施教、循序渐进的原则,对不同的学生提出不同的要求,采用不同的教学方法.其核心是面向全体学生,承认学生差异,并根据差异性的原则组织教学.那么,如何在班级授课制的模式下对物理课程实施分层教学.

1因材施“分”

分层教学的前提是将学生分层,分层的依据自然是考试成绩.众多周知,考试成绩是量化学生状况的最重要的标准,根据考分分层学生应该是最科学、最有说服力的分层方法.通常情况下,我把学生分为三个层次：占比百分之二十左右的学习自觉性高、创新能力强、物理思维习惯好、学习成绩优秀的为甲等生,这是我认为最有发展前途的,也是最喜欢、最放心、最倚重的那部分学生；占比百分之五十左右的学习成绩较好、学习态度比较端正、拉一把能有较为明显进步的为乙等生,他们对班级的整体表现起着决定性的作用,理应成为教师最为关注的对象；占比约百分之三十的学习不够积极、基础较差、学习困难较大、成绩不理想的为丙等生,这是最需要增强其自信心,激发兴趣,培养习惯,改进方法的一个群体.当然,每一个学生所属的层次不是固定不变的,必须根据学生成绩等因素的变化和学生的要求,定期调整,从而培养学生的竞争意识,激励学生上进,力争逐步减小丙等生比例,不断壮大甲等生队伍.

2因材施“的”

同时提高所有学生能力的最理想状态,是给每个学生提供符合他们发展的教学目标与方法.对不同层次的学生,教师必须提出不同的要求,制定明确的培养目标.甲等生除了学好教材内容,完成基本的学习任务外,还必须较为广泛地涉猎课外知识,不断提高各方面的能力.乙等生首先必须较好掌握教材的基础知识,具备一定的独立思考能力,能够比较轻松的解决学习中遇到的各种问题.同时还要有意识的挖掘学习潜能,发展兴趣爱好,努力缩小与甲等生的差距.通常情况下,我要求丙等生掌握课本上最基础的知识,具有最初步物理思维意识,基本能完成课堂教学的学习任务.比如在“伏安测电阻”的教学中,要求甲等生不但要掌握实验的基本内容,还要弄懂“安阻法、伏阻法和等效替代法”等测量方法；对乙等生的要求是能够灵活应用相关知识解答习题；对丙等生则要求他们基本懂得实验的原理和方法,可以解答最简单的测电阻类实验题.目标是知识和能力双重要求的体现,学生对目标的感觉应该是“跳一跳还是能摘到果子的”.

3因材施“备”

物理教师的备课,就是根据物理学科课程标准的要求和物理课程的特点,结合学生的知识与能力基础和学习习惯,选择最合适学生理解和接受的表达方式和顺序,以保证学生有效地学习.心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”所以,备课必须注重开发学生能力,培养学生学生物理兴趣的举措.仔细研读课程标准,深入吃透教材,认真分析学情,才能对不同层次的学生提出相应的要求,采用相应的教学方法,配备相应的教学资料,设计相应的练习.上好课的前提是备好课,备好课是实施有效教学,提高课堂教学效率的关键.设计教学过程时,既要充分考虑丙等生的认知水平,又不能忽视对甲等生求知欲的激发.处理教学的重点和难点时,必须根据对不同层次学生的要求采用不同的手段：重点必须讲的详细、讲的透彻,尽力让每个学生都完全理解；难点则可以采用讨论式、开发式教学,在教师的帮助和提示下让学生通过各种途径和方法进行化解.练习的设计原则是要让每个层次的学生通过努力都有成就感,都能体会成功的喜悦.

4因材施“教”

现行的上课模式是班级授课制,教师主要根据乙等学生的需求组织教学.其优点是教师的工作效率高,一次备课,全班适用.缺点是不能够兼顾学生的个体差异,导致成绩好的学生吃不饱,成绩差的学生吃不了.在这种模式下进行分层教学是课堂教学中最难操作的部分,也是教师最富创造性的部分.记得一位德国教育家说过：“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.”因此,课堂教学的起点要低一些,坡度要缓一些,层次要多一些,必须为所有的学生提供参与教学活动的机会,使每一个学生都可以成为课堂的主人.提问是课堂教学的一种常用方法,也是体现分层教学的一个重要的表现形式.甲等生回答的自然是思维度高,复杂程度大的问题.对这一类学生不妨适当的放一放,在学习上给予较大的自由度,让他们多闯一闯,使他们的能力在不断的磨砺中得以提高.教师对他们的作用不应该是“教”,而必须体现在“导”,具体的说就是“启发、点拨、设疑和解惑”.乙等生回答的应该是难度适中,班级大部分人可以答出的问题.这部分学生虽然能主动参与教学活动,但大多不能持之以恒.教师必须不断调动他们的学习积极性,提高他们的学习热情,使他们在课堂上始终保持旺盛的求知欲.丙等生回答的当然是最简单的问题,正确的回答能够让他们体会成功,使他们不觉得低人一等,从而激发他们的学习兴趣.

比如在“测电笔”这一知识点的教学活动中,三个层次的问题可以分别是：A.当测电笔的笔尖接触火线时,使氖管发光的电流路径是什么?测电笔中的高电阻跟人体电阻的比值至少是多少B.使用测电笔时人手为什么一定要接触笔尾的金属电极?为什么只有当笔尖接触火线时氖管才发光?C.测电笔的笔尖接触到哪根电线时氖管才发光?

5因材施“练”

课外练习不仅可以让学生消化巩固课堂所学,变知识为技能,还能反馈课堂教学信息,适当的课外练习是课堂教学的延伸.甲等学生的练习难度当然是最大的,诸如电热器的效率、物体的浮沉条件等综合题、开放题自然非他们莫属,但也不能让他们离开基本题,对基本概念和基础知识的深刻理解是学好理论知识和发展能力的前提,离开了牢固基础的空中楼阁毕竟不是现实.乙等学生在认真完成基本题,学好书本知识外,可以适量练习一些如电路计算、机械效率的计算等难度和思考度都较大的习题.这样一方面可以培养他们的学习积极性,激励他们的战斗意志,另一方面还可以保持他们学习物理的兴趣.课外练习还有培养学生克服困难毅力作用,这一点对丙等学生尤为重要.对丙等生设计的题目的难度、数量和类型一定要适合他们的自身特点,必须在他们的能力许可范围以内,不能让作业成为他们的精神负担,给他们造成心理压力.比如计算题非最简单的不可,实验设计题则不能要求他们完成.物理作业的内容不一定是书面的、动笔完成的,还可以结合物理学科的特点,布置一些实验验证和实验探究的内容.作业虽然是分层的,是鼓励学生的个体发展的,但对每个学生的基本要求一定是相同的.

6因材施“评”

评价是对学生的定位,也是对学生的一种肯定.传统的评价方法是用同一个量化标准来测试每一个学生,试图用同一把尺量尽宇宙万物,这种评价方法对学生的发展起着消极的作用.实施分层教学的保证之一是分层评价,为了发挥评价的导向和激励功能,对不同层次的学生必须采用不同的标准.为此,我在每一次考试时,都把试题分成一星、二星和三星共三个层次,要求甲等学生必须完成所有试题；乙等学生在完成一星和二星两个层次试题的前提下,如有余力,可以尝试解答三星级试题,若正确解答,则可得双倍分；丙等学生的基本任务是完成占试卷总题量百分之八十的一星题,如能答出二星及三星级试题,则可三倍得分.乙、丙两个层次学生的额外得分都是晋升层次的依据.当然,我对学生的评价不是只有考试这一种方法,而是,灵活的、动态的、全面的,学生的任何一点进步都会得到我的肯定,也都会成为晋层的资本.

作为一种古已有之的教学模式,分层教学正在今天的教学活动中迸发出勃勃生机,将会得到越来越多的教师的肯定和重视.