幼儿教师专业能力标准的梳理与反思

摘 要：幼儿教师能力标准是专业标准的重要方面.文章回顾了我国幼儿教师专业能力标准的相关研究,发现已有文献突出了幼儿教师能力的专业性,但在概念使用方面比较混乱,有必要加以澄清并理顺各种能力之间的横向与纵向关系,突出新时代所需要的课程设计能力、创造性课程实施能力即课程教学能力等.

关 键 词：幼儿教师；专业能力标准；《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》

我国《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》（以下简称《征求意见稿》）已公开向社会征求意见,该标准把幼儿教师的专业标准分为专业理论与师德、专业知识、专业能力三部分,其中的专业能力标准是否体现了有关教师能力研究的成果?是否反映了新时代对幼儿教师能力的需求?是否与原来的相关文件相衔接?本文在疏理我国幼儿教师能力结构相关文献的基础上,建构了新的幼儿教师能力层级与分类框架,同时对《征求意见稿》中的能力标准进行了思考.

一、幼儿教师专业能力标准研究的回顾

从上世纪80年代以来,我国关于幼儿园教师能力的研究受到重视.研究大致可以分为两大类.

(一)文献研究中的幼儿教师理想能力结构

该能力结构的主要研究成果见表1.

(二)实证研究中的幼儿教师能力结构

主要指有关教师胜任力方面的研究成果.英国教育理论家斯宾塞认为,幼儿教师胜任力是“能将某一工作中表现优异者与表现普通者区分开来的个人潜在的、深层次特征,它可以是动机、特质、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能等可以测量的,并能显著区分绩效优劣的个体特征”[20].有的研究从教师的胜任力现状出发归纳出了幼儿教师理想素质（包含能力）模型.刘钦瑶通过实证研究,提出幼儿教师胜任力模型由教学技能、自我提升、反思能力、科研能力、职业情意、教育理念独立性、情绪管理能力、工作价值观这8个因素构成[21].王强等提出了包括8项鉴别胜任力特征与8项基准胜任力特征的模型,其中基准性胜任力特征包括：对幼儿的爱心与细心、信息技术与幼儿园活动整合力、幼儿园文化适应与变革力、多种评价手段灵活掌握度、团队协作与个人创造力、教育怎么写作意识与能力、终身学习意识与能力、积极而稳定的情绪[22].张英峨建构了6因素幼儿教师胜任力模型,分别为科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、职业人格特质（含耐心、细心、客观公正、心胸豁达、主动性等个人特质）、工作品质（含热爱幼儿、热爱幼教工作、责任心、奉献精神等职业情操）、学习能力.[23]

二、幼儿教师专业能力研究的评析

已有研究使我们能够从整体到部分、从一般到特殊、从抽象到具体地多角度、多层次地了解幼儿教师所需的能力.幼儿教师能力结构日趋丰满与理想.

1995年,方明就指出了幼儿教师专业技能应是教育技能,如观察与评估、创设与利用环境、与幼儿交往、组织各种活动、建立与培养各种常规、做好家长工作等方面的技能,而不是各门学科技能,比如音乐技能或美术技能（见表1）.这种观点基本上得到了理论界的认同,已较少有人把弹、唱、跳、画等学科技能当做幼儿教师的专业技能.确实,只有当各门学科的技能与教育教学相结合时,才能称之为教育专业的专业技能.

1.理清“职业能力”“专业能力”“技能”与“能力”的关系

在已有的文献中,用于表达教师能力的概念比较混乱,除了“专业能力”外,还有各种说法,如方明用“教育技能”、饶淑园用“职业能力”和“职业技能”、步社民用“专业技能”（见表1）,这些概念有必要加以区分和澄清.一是我国已经把幼儿教师定位为专业人员,教师的职业已经不同于一般的无需长期专业学习就能从事的职业.二是从心理学的角度来看,能力是以知识和技能为基础的,比如对儿童文学的听、说、读、写等技能,计算、统计技能,简单实验技能,社会研究技能,身体动作技能,以及弹琴、唱歌、跳舞、画画、制作手工等各门学科的技能是构成教育专业技能的原料,否则专业能力也就无从说起.但是我们不能用这些技能代替能力,因此,用“职业技能”、“教育技能”、“专业技能”来表达教育能力不够恰当,也容易导致“技能”和“能力”的混同,对实践产生误导.

我国的实践界正是过于强调了各门学科的“技能”,尤其是艺术领域的学科技能.如江苏省教委把幼儿教师的职业技能分为“八会”（即会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用）与“五能”（即观察、记录、分析幼儿活动的能力；制定教育、教学计划的能力；组织教育活动的能力；做好家长工作的能力；进行教育科学研究的能力）[24].湖北省幼儿园青年教师教学技能大赛内容包括现场说课/教育叙事、才艺展示、机智应变3个版块,才艺展示即琴、棋、书、画、说、唱、谈、跳[25].云南省首届幼儿教师专业技能竞赛内容包括幼儿教育专业理论知识考试、音乐舞蹈、美术手工等4个大类6个方面[26].某地招聘考试对申请人面试采取弹奏、演唱、舞蹈、绘画、讲课相结合的办法,面试时间每人20分钟.[27]

因此,无论理论界还是实践界都需要认清二者的关系,师范院校一方面要全面重视各门学科技能的学习（目前我国比较重视音乐和美术,而忽视科学实验与社会研究等其他学科技能）,另一方面要更重视各门学科技能在教育教学中的运用.教育部门组织的比赛活动或用人单位的招聘工作要考察教育能力,比如片断教学或说课等,如果应聘者艺术素养高,那么他/她肯定会在教学活动中展示出来,没必要设置专门的才艺测试,否则就是本末倒置.

2.强调课程设计能力与创造性课程实施能力

表1中,顾荣芳提到了创造性地设计活动方案的能力,江丽莉提到了课程与活动设计的技能.其他一般采用“教育能力”或“教学能力”,还没有关注到新课程改革亟需的课程意识与课程开发能力.对教师课程设计与开发能力的忽视隐藏着这样的价值观：课程是在教学过程之前和教学情境之外预先规定好的,教学就是忠实而有效地传递课程.上世纪八十年代以前,我国幼儿园实施的是统编的分科课程,教师只需要考虑“怎样教”而不必考虑“教什么”和“为什么教”.时代的发展呼唤幼儿教师具备课程意识与课程能力.