历史教学中德育渗透的

【摘 要】重视历史教学中的德育,树立在历史教学中渗透德育的意识,培育渊博深厚的历史专业知识素养,在历史课堂教学和历史课外教学中进行渗透培养.

【关 键 词】德育；历史教学；渗透；探索

著名史学家、哲学家任继愈先生说：“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点.”清朝末期也有人提出“亡国者,必先亡其史”.作为一名历史教师,必须重视历史教学中的德育,在中学历史教学中有意识、有针对性地对学生进行道德教育.中学历史教学大纲规定的德育各项任务,如爱国主义、国际主义、观点和规律、历史责任感的教育,最终应转化、落实到学生的行为规范中去,使学生学会学习、学会生活、学会处事、学会做人.那么,如何在教学中渗透德育教育,笔者结合自身在历史教学中的实践进行一个简略的阐述.

一、牢固树立在历史教学中渗透德育的意识

前些年,曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件,无独有偶,一些商店为了揽客,竟然也将“清朝兵勇”、“印度巡捕”等中国近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬.此外,社会上还存在着其他与史实相左背离社会主义道德文明的现象.“社会的一些领域和一些地方道德失范,是非、善恶、美丑界限混淆”,这从一个侧面反映出我们的历史德育还存在一定的薄弱环节.另一方面,我们的学校教育成果评估标准,目前仍未完全摆脱看重“主课”成绩而忽视学科德育渗透的束缚,人为地制约了德育效果.如果这种状况不能尽快改观,那么忘祖数典的现象还可能不断发生,道德失衡的悲剧还将会继续上演,这对完成培养具有健全人格的人才有着严重的负面作用.因此,我们的道德纠偏,确已到了关键地步.中学历史教师要对历史教学渗透德育有充分的、深刻的认识,并形成一种职业习惯.正确理解应试教育与素质教育的关系,摆正高考分数与育人的关系.历史教学在传授历史知识的同时,更要训练历史思维能力,渗透办事做人的道理.轻视在教学中渗透德育,既损害了育人的作用,也影响到知识的掌握和能力的提高.

二、注重在历史课堂教学中的德育渗透

课堂教学是历史教学的基本形式,教材内容的不同,构成课堂类型和教学方法的不同,其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的.历史教材中有很多爱国主义教育的素材,教师应结合青少年思想活跃的特点,充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心.使他们在潜移默化中受到爱国主义教育,坚定热爱党、热爱社会主义的信心.不同类型的素材,可通过不同的教学方法解决.我们说中华民族的伟大成就,如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前,使他们亲眼看到祖先的发明创造,会使学生产生多么强烈的民族自豪感呀!我们讲帝国主义侵略中国的暴行,如果拿出实证,将圆明园烧毁前后的图片展示给学生,学生会受到多么深刻的教育.他们对侵略者的愤恨,对祖国的热爱之情就会油然而起.一件历史教具的展示,一次历史情境的再现,往往就是一次生动的思想教育课.情感教学是一种高层次的教学方法,通过教学引起兴趣,燃起热情,激起联想,强调师生之间的真诚交流,和谐关系,建立最佳教学情境.教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材,做到对学生“晓之以理、动之以情”.使学生身临其境、如见其人、如闻其声.在情感色彩强烈的气氛中,师生产生共鸣.如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时,教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前,多次中弹,船身严重倾斜,最后不幸中鱼雷,全舰250多人壮烈牺牲.就在即将沉没的时候,随从扔给邓世昌一个救生圈救他,可是他因全舰俱没,义不独生,摇手拒绝.这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前,叨住他的臂膊,不使下沉.邓世昌毅然用手揽住爱犬,一同沉没在祖国的黄海波涛之中.就这样,教师讲得慷慨激昂,学生听了深受感动,不禁泪下.师生同仇敌忾,共同声讨日帝的侵略,进而产生振兴中华,富强国家的决心.

三、注重在历史课外教学活动中的德育培养

开展课外活动,可以培养学生学习兴趣,开阔视野、发展能力,更有利于进行生动活泼的思想品德教育.比如,开展“学史一得”演讲比赛,进一步激发学生们历史学习热情,产生对家乡、对祖国、对今天美好生活的热爱心情,树立远大理想.开展历史教具小制作活动,利用课余时间,组织学生描绘和制作一些简单的历史教具,不仅可以丰富学习生活,增强学习历史兴趣,培养能力,还有助于学生深刻理解历史,特别是由于学生参与了教具的制作活动,必然对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入的了解,从而增进民族自豪感和爱国主义情感.在学校的支持下,我们曾组织学生参观考察了本地历史文化遗址,使学生看到家乡的悠久历史,增添了作为兴化人的自豪感.举行“文物”展览,将收集的文物分类、编号、考证,书写说明词,然后进行展览.曾先后进行了“伟大祖国在前进”、“中国古代货币”等展览.由于文物具有生动、形象、直观、真实、信等特点,易为学生们接受和理解,受到广大师生的欢迎.育人德为先.历史教学进行道德教育的最终目的,是养成学生良好的道德行为习惯.历史教师要善于将历史榜样的行为规范和学生现实生活中的行为规范有机地联系起来,指导他们在处理个人与国家、集体、父母、同学、亲友之间的关系以及在自己的学习过程中学会处事做人.要从大处着眼、小处入手,教育学生以史为鉴、明辨是非、习善成性,使我们的学生具备高尚的道德情操和良好的人文素养,成为社会主义现代化建设合格的接班人和建设者.

（作者单位：江苏省兴化市第一中学）