对聋校语文教学结构的

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,激发学生的好奇心、求知欲,调动学生的主动意识和进取精神.倡导自主、合作、探究的学习方式.”自主、合作、探索的学习方法是指学生在教师的启发、引导和帮助下,以学生为主体、以小组学习、全班学习为前提,充分发挥群体学习的作用,在合作学习中培养了学生主动探索、团结协作、勇于创新的精神.有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养.自主、合作、探究这三者相辅相成,互为一体.这种课堂教学结构包括：自学——问疑——小组讨论——组织交流——探索——运用这六个环节.

1　自学为主体,大量增加聋生主动学习的时间

自学是自主、合作、探索式教学结构中最基础的一环,它的重要作用是使聋生在获取知识的同时掌握学习的方法,培养和提高自学能力,养成良好的自学习惯.在自主、合作、探索的学习中我们强调：“知识是不应该传授给学生的,而应引导学去发现,自觉生成的”.在自学环节中,语文教师要转变角色,把聋生从传统的被动的地位转变到主动求知地位来.在教学活动中,做到“教、学、做合一”教师不仅要向聋生传授知识,更要引导学生养成自觉的寻求知识,获取知识的能力,要以聋生为主体,成为聋生学习的组织者,指导者.课前,教师就要深钻教材,依据教材精心设计自学提纲,课堂上利用小黑板,幻灯等各种手段出示提纲,引导他们自学.学生依照自学提纲有目的地去学习,充分运用自已学过的知识技巧去读课文,寻找课文中易写错易读错的字、词,并用符号标出,用自己的方法读准确并记住.划出难理解的字、词,运用查字典或联系上下文的方法加以解释,查阅手语资料,清楚该词语的手语的打法.分清作者的思路,归纳课文主要内容,遇到困难积极问老师、同桌,同时并可以完成相应的自学笔记,做到动手、动口、动脑相结合,教师特别要对有困难的聋生进行个别辅导.在整体感知课文内容之后,学生再汇报通过自学读懂了什么,是怎样读懂的,这样激发了他们成功的,调动了他们参与的积极性,学生的参与热情空前高涨,参与面十分广,课堂气氛异常活跃.绝大多数同学都能按照自学提纲主动学习,然后汇报学习成果,人人都有不同程度的发言,给不同层次的学生有了不同程度的发展,找到了学习语文的乐趣.

聋生自学课文的基础在于读通课文,读懂课文,并应用手语翻译课文.教师可以采取多种形式促使学生读通和理解课文.例如：让聋生选择自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,同桌比赛读,引导读懂点语句段落等.教师应在学生朗读的基础上,再对典型句子进行比赛,欣赏朗读形式,不断地指导学生掌握好停顿、重音、语气情感等事项.这样既保证了每个聋生都积极参与,又保证了学习的主体不是依赖教师的牵引,而是依靠自己积极读课文,主动思考获取知识,掌握技能.

2　鼓励聋生在自学后大胆质疑,激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣,可以使学生产生强烈的求知欲,从而具有敏锐的思维能力,丰富的想像能力和牢固的记忆力,在教学过程中,教师要善于激发学生质疑问难,促进学、思、疑、问、悟的结合并注意循环往复.因此师生间应建立一种平等、、亲切和谐的关系,以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃的状态.少年儿童好奇好问,对学生的提问,教师应尽可能地满足,因为任何压抑,扰都将使创造的心灵受损.因此,教师要尊重与保护聋生的好奇心,创设激发聋生质疑问难的环节,把他们的天真、好奇诱导到科学的轨道上来.学生在质疑问难后教师可以弄清聋生学习的疑难之处,便于随机修改教学的重、难点,调控教学过程,有针对性地组织教学,另外热情鼓励学生质疑.看似平淡的语文教材中往往蕴含许多有价值的问题,教学中要鼓励聋生敢从教材中发现问题,让聋生从不同角度去思维,这们可以开拓和发展聋生的创造性思维,让他们各抒已见,大大提高聋生的创新意识,提高阅读教学的效益.即使个别聋生读懂课文的能力和翻译课文的能力较弱,我们教师也要耐心的鼓励、科学的引导,使他们和其他学生一样跟上我们学习的步伐和节奏.

“问疑”这个环节应放在聋生汇报自学成果之后.学生会提出各种类型的问题.然后师生共同梳理归纳,浅显的问题由学生直接回答,当时解决.有些问题与课文内容关系不大而学生又难以回答的,由老师作出适当的解释.有的问题可以放在“探究”环节解决,有的问题和理解课文内容关系比较密切,有的问题正好提到课文难点,关键的地方,这两种问题就可以作为学习目标给聋生确定下来,在实际操作的过程中,如果聋生的问题提不到点子上,教师不要着急,应进一步启疑,启发学生,将他们的思路逐步引向课文的重、难点上,让他们找出关键问题.

3　学生讨论、交流、合作学习

广泛讨论是建立在聋生各自自学的基础上,它使自学得到深化.讨论、交流合作的学习方式,能最大限度地调动学生的积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的信息大容量,高频度地在课内互动、互补、互促同提纲,

这个环节可分为两个阶段：①小组讨论交流.②组际间交流.要使小组学习积极,有序有效地开展起来,必须在教师指导下有切实可行的做法：A、应尊重学生的自愿,２～３人组成学习小组,教师做适当的调整,使小组成员按学习程度合理组合,以便提高讨论交流的质量.Ｂ、每个小组中推选并培养一个组长.Ｃ、每节课都应安排适当的时间进行小组学习.

在小组交流是,主要围绕质疑环节中提出的有价值的、针对性强的问题讨论.小组成员应该认真听取同伴的见解,其他同伴适时地修改补充,共同帮助有困难的同伴,提出自己小组不能解决的问题.教师要走到学生中去,巡回各组,鼓励学生充分发表意见,参与讨论,适时点拨将学生的讨论引向更深入,使讨论有实效,不走过场.

4　组织交流

各小组汇报讨论交流的收获,解决的问题以及小组内解决不了的问题.其他小组可以不同程度地补充,发表不同见解,帮助别人解决问题.同时教师要引导学生进一步抓住重点词、关 键 词、重点段学习,通过再读、再思、再议、切切实实把语言训练落实到实处.

5　学生阅读围绕课文内容进行“探究”

在教学中,我们要转变学生学习的方式,使课堂成为探究性学习的交流平台.正常学校如此,我们聋校也亦如此.“探究”是“自主、合作、探究”式课堂教学结构中最重要的一环.设计这一环节的目的是在阅读教学中引导聋生更进一步探研究课文中更深层的内容,让聋生学习解决问题的教学式方法,使聋生学到终身受用的学习方法.

关于“探究”的问题,有两种情况.一种是最理想的,学生在问疑环节中就直接提出来了.可以通过小组讨论,组际交流,教师引导加以解决.这种问题的提出,教师予以及时鼓励、肯定、激发学生的探究.另一种是在学生没有提出有价值的探究性问题时,教师把在备课时准备好的问题拿出来大家共同探讨.要鼓励学生启迪智慧、换角度、多方位去探究,去追寻与众不同,但又合情合理的答案.如在教＜赫耳墨斯和雕像者＞一文值得探究问题是课文表达的寓意.因此教师向聋生提出共同探究问题：阅读了课文后,大家想想,这篇课文告诉我们一个什么道理呢?对你神魔帮助呢?然后让聋生通过自由读,抓重点语句读,同桌讨论,从而感知课文寓意.

6　聋生充分运用自己在课堂上学到的知识,达到能力培养的目地

引导聋生做到学以至用,促进知识内化和能力的形成,教师应找准读写的结合点,进行说写训练.如仿写课文中的句式或段落,抄写课文中的美词佳句,表演课文中某些精彩片段等,学习了《苏州园林》一课后,告诉学生：“同学们作为一名导游,你将带一个旅游团到苏州园林去观光,请写一段导游词,看谁写的精彩.”以读促写,学会运用,提高学生语言表达能力.

聋生是发展的人,所以学习应是学生自主学习.因此教师为学生营造和谐的学习氛围,创造发展条件,提供充分的学习空间,激发聋生学习兴趣,让聋生在乐中学,在学中掌握学习方式,自主求知,主地动发展.