学前教育专业声乐课教学模拟

学前教育是指出生至六七岁儿童的教育,包括学前社会教育和家庭教育.学前教育专业主要培养全面和谐发展的、具备学前教育专业知识和实际工作能力的各类学前教育机构的教师、科研人员及相关教育行政部门的管理人员,广播、影视、书刊等各类大众传媒的策划和制作人员,相关企业（如儿童玩具、儿童服装和食品等）从事设计制作和营销的人员.①专业技能课为舞蹈、声乐、钢琴、美术、乐理、教师口语、计算机、写字、体育等,还有各类讲座、教育实践.声乐作为专业技能课之一,是学前教育课程中的重要课程.声乐课堂模拟教学就是让学生在课堂上模拟幼儿教师的身份进行声乐教学,类似于学生到幼儿园实习前的教学模拟.学生在课堂上轮流扮演教师和学生的角色,换位思考进行幼儿声乐课堂模拟教学.

一、模拟教学准备阶段

备课是声乐课堂模拟教学的第一阶段,只有充分备课才能制定合适的教学设计,为学生顺利完成授课做好准备.学生在备课阶段要熟悉教材、设计板书、制作教具、为歌曲编配伴奏等,最重要的是能达到自弹自唱、熟悉两个升降号调的移调,不能只会弹奏C调.对于键盘基础比较薄弱的学生来说,流畅弹奏简单的旋律已是不易,自弹自唱更要花费大量时间和精力.因此,备课成为学前教育专业学生最关键的环节.在模拟教学的公开课中,笔者选用了09幼1的学生周颖作为实验对象,该学生良好的键盘基础和扎实的声乐基本功为课堂的成功提供了典范.

(一)熟悉教材、编写教案

学生对教材的熟悉程度是完成模拟教学的基础条件.根据所给教材中的歌曲,分析歌曲内容和演唱风格,再针对所模拟对象的心理接受能力,进行教学设计,编写合理的教案.

(二)制作教具、板书设计

学龄前儿童的特殊心理,决定了幼儿对知识技能的认知水平以通俗、易懂、直观的形式最合适.根据教材的不同,教师合理的板书设计,能带动幼儿对所教授内容产生学习的兴趣.如歌曲《小星星》,以手抓式或贴图式制作各种大小、颜色不一的星星吸引幼儿的注意力,更能促使幼儿进入课堂情境,完成教学互动,激发课堂创新性.

(三)编配简易伴奏

幼儿歌曲结构简单,曲式短小,以七个基本音为主构成的和弦足以编配合理的伴奏.一般以Ⅰ级到Ⅴ级为常见和弦伴奏,有的歌曲甚至用一至两个和弦就能完成歌曲的编配.歌曲伴奏类型多以柱式为主,根据歌曲需要,偶尔也以琶音或半分解和弦伴奏进行.总之,简单、好听即可.

(四)自弹自唱

自弹自唱是声乐课堂模拟教学中最出彩的部分,授课者以娴熟的专业技巧展示教学手段,能激发受教者课堂参与积极性,决定着课堂的授课质量.

二、授课阶段

学生完成了备课环节,就可以进入授课阶段了.授课阶段包括模拟者自我介绍、自我展示、新课导入、新课教学、课堂实践及创新等.作为模拟教师身份的学生,无论是教学语言、手段还是课堂氛围的控制,都要以准教师的身份进入角色,才能完成教学任务.

作为模拟教学的执教者,开始的自我介绍非常重要.清晰的口齿和流畅的语言表达能力能吸引幼儿的注意力,对执教者产生浓厚的兴趣.

执教者自我展示包括才艺方面,如自弹自唱就可在新课导入前完成,以精湛和娴熟的专业技能基本功继续吸引幼儿的注意力,对执教者产生崇拜的意念.

新课导入是模拟教学的前提,简介和充满童趣的道具制作能调动幼儿的学习积极性.尤其是在教师范唱阶段,执教者悦耳的歌声是课堂最动听的教学语言.

本环节是课堂模拟教学的核心部分,学习特点为直观、简单、易懂.执教者充分利用教具及个人专业魅力引导幼儿顺利完成新课知识内容的学习,教会幼儿学唱新歌,并能手舞足蹈,灵活机动的教学方式显得特别重要,最能考验执教者的课堂应变能力.如在歌曲《小星星》新课环节教学中,当学生学会了歌曲,就可引导学生手动、脚动,全身心投入到课堂实践的创新环节中,进而提高新课的掌握程度,激发幼儿的表演和创新能力.

三、课后反思阶段

教学反思不是简单地回顾教学情况,而是教师针对教学中存在的问题与不足进行的理性思考.教学反思强调,教师不仅应清醒地了解自己的教学行为,而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”.这种“追问”的习惯,可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力.通过反思,教师可以发现新问题,并分析问题产生的原因与解决办法,不断总结教学经验,努力提高课堂教学效果.②

幼儿授课实践通常为15分钟到30分钟,一堂课结束后,时间还有剩余.可组织学生进行课堂评议和执教者课后反思的活动,通过师生间的交流反馈,总结模拟教学中的利弊,针对不同的执教者进行文字汇总,能大大提高学生在下堂课的教学模拟效率.如笔者以张玲同学为例,该学生活泼、大方,语言能力强,具有良好的亲和力,但其键盘基础不够扎实,以致在自弹自唱环节中出现碰错音的现象,使得新课教学吸引力不足.因此,我们建议她加强歌曲弹奏,减少课堂失误.笔者作为教师,可以旁观者的身份,清晰地看到学生所存在的各种各样的不足,通过旁敲侧击的方式,引导学生发现问题,树立自信心,逐步克服由于技能技巧不扎实所带来的教学心理障碍,从而为下堂课的教学做好铺垫.

四、课后点评

课后点评是旁听教师对一堂课的评价,以自己的角度为出发点,对本堂课的优缺点进行客观阐述.这是近年来在听课后常用的程序,对教师今后的教学有良好的促进作用,也促进了点评者的鉴赏能力,达到互相学习的效用.

一堂课在授课过程中,总有好的一面和不足的一面,甚至好坏参半,通过点评,授课教师能关注授课过程中的不足,并在今后的教学中采用更为妥当的方法,激发学生的课堂创造力,提高教学质量.如多媒体教学中,课件制作精美固然值得借鉴,但整堂课都在鼠标的点击中、学生机械的回答中度过,甚至将学生的思维固定在教师的教学范畴中,不利于学生在课堂中发挥想象力和创造力.这样下去,对于学生今后身心的成长无疑是有害的.真正成功的一堂课,既能看到良好的课堂效果,又能激发学生的课堂创新能力.俗话说“当局者迷旁观者清”,听课者在把握课堂教学良莠的分寸上更具有理性分析能力,能提供更有效的教学建议,课后点评是课堂教学过程完成后不可或缺的重要程序.

结语

学前教育专业的学生通过备课、授课、课后反思、课后点评阶段所展示的声乐课堂教学模拟,我们可以清楚地看到学生在声乐技巧上所存在的问题,以及在键盘弹奏、学生课堂语言组织能力、应变能力等方面的不足.最大的问题还是学生在课堂角色转换中的不适问题,大多数学生面对模拟课堂中扮演“幼儿”的同学不习惯,无法专心课堂教学.也有的学生由于专业技能不扎实带来教学上的障碍,当然还有一部分专业基础扎实的学生,因其扎实的声乐演唱能力弥补了键盘方面的不足.声乐课堂教学模拟,仅仅是学生从受教者走向执教者的训练阶段,与真正的幼儿园的实际工作环境相比,依然有差距.

学前教育是我国职业教育中的热门专业,随着国家“十二五”规划的落实,职业教育与普通教育成为中国教育的重要基础部分.引进生涯教育理念和生涯规划方法,并成为德育内容和载体的过程,是一个结合我国国情和职业教育实际借鉴发达国家理论成功本土化并自主创新的过程.③

根据国家职业教育的导向,我们可以清晰地看到,学前教育专业声乐课堂模拟教学中,若能合理引导学生树立崇高的职业理想,将专业与职业相结合,从心理上缩短学生到教师身份转化的过程,对于促进学前教育专业学生身心的尽快成长无疑是非常有效的.

注释：

①http：//jiaokenianhua.blog.省略/blog/static/113434318200992683437937/.

②http：//.省略/tresearch/a/418123693cid00049.

③黄尧.职业教育学——原理与应用[M].北京：高等教育出版社,2009：647.

作者单位：福州跨洋中等职业学校

（责任编辑：曹宁）