中职德育工作的新思路

在国家大力发展职业教育的今天,中等职业教育似乎没有迎来预期中的春天.从某种意义上而言,由于社会各种因素的影响,中等职业教育依然被看作是“弱势群体”的教育.进入中等职业学校的学生大多数学习成绩不理想,受到来自家长、教师甚至同学的歧视,基本上都是属于中考的“失败”者,他们缺乏良好的学习习惯和行为习惯,不少学生自卑心理较为严重,他们常常感到前途无望,有的迷失了方向,上网成瘾,沉浸在虚无缥缈的空幻之中,进网吧、聊天、玩游戏、吸烟、酗酒等成为一种常态.面对这样一群学生,中职学校的德育工作者常常感觉到无能为力,巨大的德育努力与甚微的德育实效形成了强烈的反差.如何开拓德育工作的新途径,提高德育工作的实效性成为当前中等职业学校面临的难题之一.

在德育工作的反思中,我们认为：传统的德育工作无论在德育目标还是德育的内容、途径和方法上都不能适应新的需要,德育工作要有实效,就必须要改变现有的德育工作的途径和方法,从学生的生活入手,从学生的实际入手,从小处入手.在德育工作的实践中,我们发现,德育工作要有实效,必须深入学生的心灵世界,多多给予鼓励,让他们从哪怕即使一点点成功之处入手,能够提高德育工作的实效性.因此,在中等职业学校中开展成功教育无疑是学校德育工作的新途径之一.

我国对成功教育的研究与实践开始于20世纪80年代中期,成功教育指根据一定的教育理念,通过教师的引导和帮助,逐步让学生达到争取自己成功的一种教育方式.成功教育是以激励全体学生追求并获得成功为价值导向的,变外压式、训诫式的管理方式为主体参与式管理方式,借以激励和引导学生把追求成功的过程与道德养成、知识内化、潜能开发的过程结合起来,培养起有利于其终身发展的自我增值潜力.这里所说的成功对于中等职业学校而言可以界定为“做最好的自己”.在实践中我们尝试了从以下几方面入手,把成功教育和德育工作结合起来.

一、在目标上,根据学生的实际,对学生提出简单的、积极的期望要求

中职德育工作实效性差,原因之一就是德育目标过于“高、大、空”,不能反映德育工作的实际需要,中职学校德育目标空泛,缺乏可操作性,使学生感到这一目标与自己相距甚远,更不能体验到成功的愉悦.因此,我们把德育的总目标分解成若干个具体的小目标,即简单的、积极的目标.所谓简单,就是目标的设定让学生感到“跳一跳,就能达到”；所谓积极,就是分目标的设定必须符合德育总目标的要求,符合学生身心发展的要求.当然这样的小目标必须是针对学生的实际而提出的.同时,积极的期望要求对于学生的成长有不可估量的导向作用,它能让学生通过自己的努力能够达到预先设定的目标,让学生在努力过程中体验到成功的喜悦,增强自信,从而形成强大的内驱力,而这种内驱力正是学生实现自我价值的动力.

二、开展多种形式的活动,尽可能给学生创造成功的机会,培养学生的道德意志

中职学校由于没升学的压力,学生的学习环境相对较为宽松,学生自由支配的时间和空间也比较大,如果学校没有多种形式的活动作为载体,学生往往把这些自由的空间运用到网吧中,甚至去无事生非,从而给学校德育工作带来相当大的压力,必然会出现巨大的德育努力与甚微的德育实效之间的矛盾.我们在德育工作实践中,了解学生在哪个方面具有一定的特长,在此基础上,把学生组织成各种不同的社团,目前我们共组织了26个社团,通过社团开展活动,让学生在活动中体验成功的快乐.如在漂移板社团中,我们利用有一定基础的学生作为社长,广招对这一活动有兴趣的学生参与,通过学生社长的指导,让成员都能掌握漂移板技术,尽管这些学生在训练过程中无数次的摔倒,但最终掌握了漂移板的技术,使他们在漂移中获得了成功的体验.教师在这一过程中加以引导,通过在漂移板活动中从不会到会、从不熟练到熟练的过程让学生体会到：通过自己的努力就能获得成功,在活动中是这样,在德性的养成、学习方面同样如此,这种通过活动让学生获得体验要比单纯的说教式的德育工作方法和途径有效得多.

三、树立“人无完人”的理念,多给学生赏识性评价,增强学生的自信

长期以来,我们的德育目标和德育实践都是围绕着把学生培养成为“完人”而展开的,事实上,在现实生活中,所谓的“完人”是不存在的.按照这种理念培养学生必然是失败的,也是当前中职学校德育实效性低下的原因之一.马克思曾经说过：“人要学会走路,也要学会摔跤；而且经过摔跤,他才能学会走路.”一个人在成长过程中不可能不犯错误,没有失败也就不会取得成功,况且犯错误的学生并不意味着他的道德素质就差,其实从某种意义上而言,学生犯错误的过程也就是学生探索的过程,因此,我们应该树立“人无完人”的理念,认识到学生犯错误并不可怕,可怕的是我们对犯错误的学生贴上某种标签,对犯错误的学生要进行正确的引导,对其错误进行认真分析,使学生既不能对错误视而不见,也不可一蹶不振,而是要做到引以为戒,并从错误中汲取教训,为下一次的成功奠定基础.

同时我们也应该看到,对学生多些赏识总比多些批评要好.著名心理学家史金纲的实验证明,当批评减少而赞扬增多时,人所做的好事会增多；相反,比较不好的事因受忽视而萎缩.美国哈佛大学教授B·F·斯金诺通过实验也证明了这一点.这对我们做好德育工作也是一种启示.赏识对学生起着一种积极的导向作用,因为在赞扬过程中,无形地传达了教师的价值、是非观和美丑观,学生在不知不觉中感受到了这些观点的内涵,便会逐渐遵循这些内涵去指导自己的具体行为.这对于学生增强自信,把外在的道德规范内化为自己的行动具有重要的作用.