幼儿早期阅读指导策略

近年来,早期阅读越来越被人们所关注和重视.早期阅读已经成为早期教育的重要任务之一.激发幼儿的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,形成自主阅读的能力,是为幼儿进入小学所做的最好的准备工作.早期阅读主要指0～6岁学前儿童依托变化色彩、图像、文字或是成人形象读、讲来理解读物的活动过程.如何对幼儿早期阅读活动进行有效地指导?笔者从早期阅读的指导策略方面进行探讨,以帮助幼儿园教师和家长正确认识、指导幼儿开展早期阅读活动,促进幼儿的全面发展,并为终身教育打下良好的基础.

一、影响幼儿早期阅读的相关因素调查

笔者主要采用文献查阅与问卷相结合的方式进行调查,分别抽取城南幼儿园小班幼儿及家长各40名,中、大班幼儿及家长各80名为研究对象.分别向家长发放有关幼儿家庭早期阅读问卷,问卷涉及幼儿拥有读物数量、种类、阅读环境等三部分,了解幼儿早期阅读情况.对幼儿园教育中幼儿拥有读物、阅读环境、阅读方式的情况进行调查.调查发放问卷共计200份,其中有效问卷178份.在调查基础上,对封闭性问题的数据做了频度分析；对开放性问题,在归纳概括基础上做了质的分析.通过检索已有文献资料,分析已有的关于早期阅读材料.

通过对早期阅读现状的调查发现,幼儿早期阅读存在着许多问题,形势不容乐观,突出表现为以下几方面的问题：（1）早期阅读内涵理解错误.对幼儿来说,早期阅读不是识字,任何与书面语言学习有关的行为,都可以算作阅读.在调查中我们发现,有人把早期阅读当成了提前开始对幼儿进行识字教育；有人认为早期阅读就是看图讲述；还有人认为学前阶段以发展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容.（2）早期阅读材料选择盲目.调查结果表明家庭中幼儿拥有图书总册数在10-20本之间的占33.7%,有22.1%的家庭拥有40本以上,87%的家庭中有挂图或识字类图片,没有图书的幼儿不存在,这说明大部分家长重视幼儿的早期阅读,愿意为幼儿提供物质条件.幼儿园更是为幼儿提供了充足的图书拥有量.但是调查中发现,在为孩子购写图书时,家长首选的还是“智力类”（识字、学数）图书.尤其是大班幼儿的家长,有62.1%把购置识字、学数类图书放在首位,其次是“知识”类图书,而孩子喜欢的则是“动画类”图书.因而在购书时家长和孩子往往发生矛盾.家长在为孩子购书时,目的性明确,把书视作开发孩子智力的一种工具,较少考虑孩子的兴趣和书籍所具备的娱乐性等特点.值得一提的是,家长对幼儿的“故事类”图书鲜有选择,仅占3.8%.可见,家长对“书籍”作为一种文学作品学习的有效手段重视不够,在儿童阅读材料的种类和数量都迅速增加的今天,面对琳琅满目的图书,家长对阅读材料的选择还存在着功利性和盲目性.（3）早期阅读环境较差.调查发现,幼儿在家庭中没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的80%以上,没有相对独立、固定阅读空间的幼儿占85%以上.可见,幼儿的家庭阅读的物质环境普遍较差.在幼儿园中虽然有图书角、阅读区,但由于班级中幼儿人数较多,在图书管理上有一定的难度,阅读常规较差.对于精神环境方面,由于我园介于城乡之间,家长的文化素质不高,因此在家里家长每天坚持阅读书报半小时以上的只占9%,因“工作太忙没有时间阅读”的占绝大多数.家长与书少有交流,幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣.（4）早期阅读习惯不良.一是不爱护书籍,随意乱扔.二是阅读方法不对.幼儿阅读时只看轮廓,随意乱翻,跳读的现象严重,小班占93.7%、中班占75.6%、大班占10%左右.早期阅读方法失当.在开展阅读活动中家长和教师未能根据需要有计划、有目的、有选择地指导幼儿怎样阅读,为幼儿创造阅读交流的平台,让幼儿体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试,指导乏术.90%的家长希望得到正确的早期阅读指导策略.

二、有效促进幼儿早期阅读的策略

针对幼儿早期阅读现状及存在的问题,我们采取以下对策.

1.营造良好的早期阅读氛围,激发早期阅读兴趣

实践证明,环境（包括教育者的观念、幼儿园和家庭的环境、家长自身素质和教养态度等）直接影响和左右着幼儿早期阅读能力的发展.良好的阅读环境能对幼儿的行为产生积极的影响,激发幼儿阅读的兴趣和愿望,促使幼儿养成良好的阅读习惯,为幼儿的阅读活动提供了空间和条件.幼儿阅读环境主要有家庭阅读环境和在园阅读环境,它们同时包括物质环境和心理环境.

幼儿园应努力创设一个相对固定、安静、温馨的阅读空间,如在班中设立主题墙、阅读区、开心阅读屋等,里面设有图书架,有适合幼儿年龄特点的丰富的书籍,并不断更新阅读的内容,有幼儿喜欢的、舒适的坐椅等.为幼儿的阅读提供优良的物质环境.幼儿园应积极地为幼儿营造一个与教育相适应的心理环境,建立良好的师生、同伴关系,取得幼儿的信赖,注意提供充足的图书阅读时间,保证幼儿的兴趣得到满足.有条件的家庭可根据幼儿的年龄特点为幼儿提供一个温馨的读书区域.父母自身良好的阅读习惯对孩子有潜移默化的影响,父母可以和孩子共读一本书或给孩子讲个故事是一件温馨、愉快的事,是幼儿情绪的一种享受,因此父母不管多忙,也应尽量抽出时间进行亲子阅读.在阅读的同时,要求家长做好榜样示范.注重培养孩子的兴趣和建立良好的习惯,引导孩子广泛阅读.

幼儿园应为幼儿建立一个交流展示的机会,激发幼儿兴趣.（1）开展口头交流活动如：创设“小小故事会”、“天天新闻”、“快乐儿童天天报”等,让幼儿将阅读中所知的大事要闻、新鲜感兴趣的事说出来；（2）开展书面交流活动：如自制图书——让幼儿尝试做小画家、小作家,把自己想说的故事或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画,幼儿口述或请家长老师帮忙配上文字,加上封面、封底,然后装订成一本图书,同伴间相互介绍、交流自己的作品.自制手抄报、主题墙——在了解报纸特点的基础上,让全班幼儿共同创编一份报纸,从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作,自主商量决定,编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读等等,同时给予幼儿以适度的精神鼓励和“物质刺激”,幼儿爱读书、多读书.