高中历史教学纵横

1.教材整合,帮助学生完善知识体系.

教材不是历史教学的唯一依据,而是教师教学和学生学习的一种课程资源,教师可以在课改理念和课程标准的指导下用好教材,用活教材.高一历史教师在传授历史知识时,应注意帮助学生完善历史知识体系,并将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通,将中外历史在宏观的空间中相联系.

初中历史教材比较注重历史人物、历史事件的故事性,以历史故事激发学生的兴趣,但是多视角、多层次的理性的思考和分析偏少,对历史上活生生的人的思想,人的精神意识、品质修养学习偏少,所以要依据高中历史新教材的教育教学理念,以历史教材中丰富、高尚的人文品格、人文素养、人文精神来熏陶可塑性较强的高一学生,培养学生用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题,引导学生从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系.其中要适当补充一些中国古代史朝代顺序常识,补充15—19世纪中期的中国和西方世界知识,为中国和世界近现代史教学做好铺垫.

2.运用历史地图,促进历史地理学科之间的渗透和整合.

历史一门综合性很强的学科,它的内容涉及地理、政治、文化等各个方面,有自然科学和社会科学的综合,人们常说“史地不分家”,在历史教学中,地理的因素随处可见,历史和地理学科之间的关系的确密不可分.在历史教学中,很多知识需要形象化地传授给学生,单凭文字和教师的口述不能给学生留下深刻的印象,如分析刘邦最终战胜项羽的原因,隋朝大运河的相关内容,甲午中日战争的经过,新航路开辟后英国国力迅速发展起来的原因时,都可以引导学生从地理角度来分析其包括的因素.再比如,我们在讲授第二次世界大战的时候,合理利用二战地图引导学生观察地图,（见《世界近代现代史（下册）》第51页,教材插图：1939—1942年德意在欧洲的扩张）,化繁为简,得出德国的扩张情况：东侵奥捷波,北上占丹挪,西荷卢比法,匈南希保罗,控制欧洲后,进攻莫斯科.在讲授战争经过的时候,可以结合课本的插图,认识英军进攻的路线并引发思考,为何英军沿着海岸线作战?由此激发思考.讲述《马关条约》内容的时,引导学生通过地图对比《天津条约》在长江内河通商口岸开放的深入程度,明确第二次战争时通商口岸达长江中游地区,而甲午战争以后已经深入到长江上游一带了.通过这种方式可以在学生头脑里留下相对深刻的印象,有助于学生对教材知识的把握.

3.明确历史教学的价值取向,树立正确的历史教学观,充分发挥历史学科的教育功能.

3.1学科本位价值取向,表现为知识中心、教材中心、课堂中心、教师中心.在教学目标上,主要关注历史知识的掌握水平与要求；在教学内容上,习惯于“三分法”,梳理历史知识的背景、内容、意义或原因、过程、作用,关注历史学科知识结构的完整性；在教学过程上,习惯于“三段法”,梳理历史知识、课堂总结、布置作业,关注教师教学环节的完整性；在教学方式上,习惯于教师讲解、提问、训练,关注教师的主导作用；在教学资源上,基本依据教材、教辅,习惯于教教材,习惯于教师的“一桶水”；在教学评价上,教师拥有绝对权威,只通过考试一种方式、几个分数评价学生的学业水平.

3.2学科本位价值取向,表现为能力中心,倡导“思维训练为主线”“当堂达标”.这主要是受高考改革倡导“能力立意”指导思想的影响,在教学目标、教学内容方面虽有所进步,但给学生带来了更重的负担,导致各种考试周考、双周考、月考接连不断,各种讲义、教辅满天飞,学生成为能力训练的机器,历史教学成为应试的工具,考试成绩成为衡量学生学业水平的唯一依据.

3.3以人为本的价值取向,以学生为本、育人为本,表现为素质中心、发展中心.强调学生的综合素质的发展,强调学生创新意识与实践能力的培养,倡导学生自主学习,主动发展.在这种价值取向下,高中历史课程与教学淡化了传统的历史学科体系,既尊重历史学科的基本特点,又不拘泥于历史学科,较为注重历史的教育内容、教育方法和教育功能.高中历史教学不是为了培养历史专业人才,而是要通过历史这门课程的学习,来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,培养学生健全的人格,促进个性的健康发展,最终达到促进学生全面发展的目标,承担历史课程在整个素质教育中的责任.这正是高中历史课程改革的出发点和归宿.在教学实践中,特别是课堂教学实践中,这种价值取向主要表现在以下几点：在教学目标上,关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的设计；在教学过程上,体现学生学习过程的完整性,让学生感知历史、感悟历史、感受历史,关注学生的情感体验；在教学方式上,突出学生自主、探究、合作,让学生充分展示交流；在教学资源上,拓展利用各种教学素材,注重生成性教学资源的开发与利用,“用教材教”；在教学评价上,对学生实行发展性评价,注重对学生学习的过程性评价与综合性评价,评价主体多元化,评价方式多样化,发挥评价的激励性作用.

4.让学生在快乐中学习.

刚刚进入高中的新生,对高中历史课程的学法还不了解,因此在课程开始之初就必须着力“活化”历史教材,在一开始就让历史带给他们一种轻松和快乐感.培养学生学习兴趣的方法多种多样,除采用直观教学手段展示物品、图片,或者影视片段,讲述历史典故外,还可以运用诙谐的语言来讲述历史,把死气沉沉的历史课变得生动活泼,让学生在快乐中学习,在愉快的氛围中掌握知识.

如在讲《清朝政局的变动》这一课中的辛酉政变的背景时,我是这样讲述的：英法联军即将攻入北京,却不料大清国咸丰皇帝是练过长跑的,他一下子逃到了承德避暑山庄.但可能在运动之前没做好热身准备,结果病死在那里,慈禧借机发动政变夺得政权等这样学生感觉“可笑”,在愉快的氛围中我随即抛出问题：“清朝政局由此在哪方面发生了变动?表现在哪儿?”这种做法改变了教材中对这一细节叙述得平淡呆板,活跃了课堂氛围,为教学目的的实现打下了基础.

实践证明,在一开始就给学生带来愉悦,能让学生“在快乐中学习”,“在兴趣中进步”.相反,如果一开始就把学科知识拔高,不仅会使学生失去学习兴趣,而且会使学生对这一学科的学习失去信心.