网站原创1990年O’Malley和Chamot将学习策略分为了三大类:元认知策略、认知策略和社交/情感策略,其中元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤,这种自我管理策略对学习成绩的提高和自主学习能力的培养起着非常重要的作用.
我国外语界对元认知策略的研究起步较晚,始于20世纪90年代.文秋芳首先谈到了元认知策略的调控作用,为我国元认知策略的研究开了先河.随之研究者开始关注外语学习中的元认知策略,也肯定了它的作用.为了更好地了解我国近十几年来外语元认知策略研究的实际状况、发展脉络、突出问题及发展趋势,本文对1996~2010年发表在国内13种外语类核心期刊上的相关论文进行了统计分析,并在此基础上总结了我国外语元认知策略研究的主要成果及贡献,同时指出问题和思考及对未来的展望.
一、研究方法
高一虹等把研究方法分为量化研究、质化研究和非材料性研究.为了确保研究结果的可靠性,本研究增加了质量相结合的研究,它与量化、质化研究均属于材料性研究.因此本研究的研究方法分为四类：量化研究、质化研究、质量结合研究和非材料性研究.笔者检索了1996~2010年间发表在国内13种外语类核心期刊上有关元认知策略的文章,以分析了解现状及其发展趋势,经过分类整理筛选出了76篇符合要求的论文.
二、结果与分析
本研究将从基本趋势、研究方法、研究对象、研究内容四个方面对这76篇论文进行统计分析.
1.基本趋势
由图1可以看出,1996~2010年我国外语元认知策略研究呈明显上升趋势.过去15年大致可以分为两个阶段：前六年（1996~2001年）为萌芽阶段,共有6篇论文发表,占论文总数的7.9%,这表明外语元认知策略研究已开始启动,但研究人数不多,研究范围有限,成果零星.后九年（2002~2010年）为全面启动阶段,共有70篇论文发表,占论文总数的92.1%,这期间每年发表论文都在5篇以上,比前6年有了量上的飞跃.这一现象也表明元认知策略研究在国内越来越受到重视,出现了明显的上升趋势,研究队伍迅速成长、方法逐步多样、范围明显拓展、成果不断涌现.
2.研究方法
基于本研究的四类研究方法分类,对76篇论文进行了统计分析,结果显示：量化研究有40篇,质化研究12篇,质量结合研究11篇,非材料性研究13篇,由图2可以看出：量化研究得到了大量的运用,质量结合研究方法使用相对较少.
3.研究对象
研究对象涉及范围不够广泛,所占比例也不均衡：主要还是针对大学本科生,其中研究对象为非英语专业的有41篇占论文总数的53.9%；英语专业的15篇占总数的19.7%；英语专业和非英语专业混合的有2篇占总数的2.6%；以成人、硕士生、专科生、非英专本科生与研究生混合、师生混合为研究对象的各有1篇分别占总数的1.3%；有关理论研究的有13篇占总数的17.1%.
4.研究内容
（1）理论分析及应用研究目前仍占主导到位.有24篇占论文总数的31.6%（如文秋芳1996年,郑敏2000年,施渝2009年等）,其中文秋芳把元认知策略在英语学习中的研究引向了发展的轨道.此方面的研究最初大多是介绍国外理论研究,先明确了元认知策略的内容,再论述它在英语教学中的作用,并把它引入英语学习和教育领域,最后发展和完善了由国外学者提出的元认知策略理论.目前该领域已出现了由单纯的理论借鉴到针对不同校情进行研究的发展态势.
（2）对听说读写译及词汇等语言技能方面的元认知策略研究也得到了应有的重视,但分布不均.关于听力元认知策略研究有12篇占论文总数的15.8%（如林琼2002年,杨坚定2003年,卢敏2006年等）；口语元认知策略研究（冯涟漪2007年）仅1篇占论文总数的1.3%；基于元认知策略的阅读（如刘春燕2005年、王宏芳2006年,刘莺2009年等）和写作研究（如吴红云、刘润清2004年,唐芳2005年,张玉萍2009年等）各9篇分别占总数的11.8%：其中吴红云、刘润清（2004年）第一次对写作元认知进行了实证研究.“该研究为国内第一项已发表成文的写作元认知实证研究,她发展了Flell的元认知理论框架”；翻译元认知策略论文2篇占论文总数的2.6%（如蔡寒松、郭嘉月2000年,唐健禾2007年）；词汇元认知策略研究有5篇占总数的6.6%（如吴霞、王蔷1998年,林敏2003年,张颖秋2005年等）,但没有一篇是完全研究元认知策略与词汇关系的论文,只是词汇研究中涉及到元认知策略的运用.
（3）多媒体教学与自主学习方面的元认知策略研究.多媒体元认知策略的研究论文有2篇占论文总数的2.6%（赵英俊、索磊2006年,王莉梅2008年）；自主学习元认知策略研究有12篇占论文总数的15.8%（如任庆梅2003年,林莉兰2008年,张立2009年,倪清泉2010年等）,几乎都表明元认知策略是提高自主学习能力的有效途径之一.
总之,我国外语元认知策略研究总体上有了较大的发展：研究数量总体呈上升趋势,并在2002年以后进入平稳发展阶段；研究方法以量化研究为主,质量结合的研究方法相对较少；研究对象仍以大学本科生为主,涉及范围不广且比例不平衡；研究范围逐步扩大、研究内容呈发展趋势,但仍有待扩展.
三、问题与思考
1.研究方法不够完善
从图2可以看出,过去15年量化研究得到了大量的运用,质量结合的研究方法使用相对较少.研究方法单一还体现在研究手段多采用问卷调查、个案研究或实验性研究,而最科学的三者混合研究却几乎很少被采用.这一现象也说明了研究者已掌握了量化、质化、质量结合的实证研究方法,并且也逐渐认识到单靠一种方法取得的研究成果在信度和效度上都远比不上多种方法混合使用所取得的研究成果可靠.因此今后的研究手段需采用更加科学准确的测量工具,研究方法应该更加多样、合理和规范.
2.研究对象单一且比例不均衡
主要体现在绝大多数研究都以大学本科生为受试对象,仅少量研究涉及成人、研究生和专科生,而对于高职、初高中学生这些极为庞大的英语学习群体几乎无人关注.出现这种现象的主要原因是“我国目前从事英语学习策略研究的人员几乎都集中在高等学校,研究高校学生比较方便.”其次本研究中的76篇论文只涉及英语,没有涉及法语、德语、日语等其他语种.因此今后要加大对其他英语学习群体和其他语种的研究.
3.研究内容仍有待扩展
研究内容的广度虽有明显的提高,但分布仍不均衡,尽管听力元认知策略研究成果比较丰富,但还欠深入研究；在翻译、词汇等方面特别是口语元认知策略研究方面相对不足,还需要进一步加强.目前元认知策略培训方面的实证研究仍然不多见,同非认知领域的情感、意志、性格、动机等方面关系的研究更少.
四、对未来的展望
今后的研究可以考虑以下方面：元认知策略同认知策略中的情感、意志、性格、动机及性别等方面有什么关系?认知策略和元认知策略结合培训是否比单一的元认知策略培训效果更好?如何将元认知策略训练融入到英语教学中去?如何将元认知策略训练与教材编写结合起来?等等.要真正达到在外语学习领域全面推广元认知策略的目的,还需要我们做更多努力.基于以上分析,可以大胆预测：今后我国外语元认知策略研究的深度和广度都将得到拓展.