灾后学校社会工作者的角色定位

学校社会工作就是运用社会工作的理论与方法以实现学校的主要目的,而学校的主要目的是为学生提供教与学的场所,使学生面向未来的世界准备他们自己[1].学校是社会的一个子系统,其功能的正常发挥与目的的实现与整个社会大系统以及社会的其他子系统功能的正常发挥密切不可分.汶川大地震对灾区学校所处的社会生态系统以及学校自身的教学与生活环境造成严重破坏,对学生和教师的心灵、情绪、情感和社会支持系统也造成了巨大的创伤.为协助灾区学校师生重建生活学习环境,帮助他们提高灾后学习和生活的能力,克服因地震而造成的社会化的障碍,形成“家庭—学校—社区”三者的良好协调关系,广大教师、学生以及社会工作人员,震后纷纷赶赴灾区,在灾后救助、情绪抚慰、社区重建等方面提供一系列的学校社会工作怎么写作.目前学校社会工作在国内尤其在灾区还是一个新鲜的事物,学校社会工作者在灾后学校重建中应该扮演什么样的角色,方有利于在灾区学校系统形成“家庭—学校—社区”三者的良好协调关系,有利于灾后学生的成长与发展?这都需要我们进一步思考.研究灾区学校社会工作者的角色定位无论是对中国学校社会工作本土化的推动,还是对灾后学校的精神重建都具有重要意义.

一、相关研究的分析

学校社会工作在我国还是一个新鲜事物,相关研究也比较少.从已有的相关研究来看,研究的主要内容主要集中在学校社会工作的意义、目的、体制的建立等抽象理论研究上,而缺乏对具体学校社会工作实务的研究.比如胡良喜对一校一社工以外模式的考虑[2],白芸对学校社会工作对青少年健康成长保障的研究[3]等.另外,已有的研究缺乏针对性,比如对灾区学校社会工作的研究.我国幅员广阔,地区之间差异性很大,各地区对学校社会工作的需求也不一样.而地震灾区的学校社会工作因其面临社会环境、怎么写作对象的特殊性,其需求也更具有特殊性.从当前文献来看,只有极其少数论文是研究灾区学校社会工作的,如洪智雄的灾后重建学校社会工作介入模式研究[4].因而本研究将聚焦微观,以灾区学校社会工作实务为基础.笔者将根据灾后学生精神重建的学校社会工作课题组的调研,应用社会学的角色理论来分析灾后学校社会工作者角色不清的原因,并结合香港理工大学在四川地震灾区开展的学校社会工作实践经验、相关的学校社会工作实务理论以及灾区学校学校社会工作需求,来探讨灾后学校社会工作者角色定位.

二、怎么写作对象对学校社工的认知与期待

虽然发源于美国的学校社会工作已诞生100多年,我国大陆地区第一家专业社工机构_乐群社工怎么写作社在2002年才开始从事农民子弟学校的社会工作怎么写作,但是实践远远落后于理论教育.而且基于西方社会工作理论教育内容要适应中国国情,还有一段本土化的过程要走.可见,学校社会工作者所承担的角色是一个崭新的社会角色,为灾区学生精神重建提供学校社会工作怎么写作的灾区学校社会工作者承担的更是一个全新的社会角色.如前所述,新的社会角色——灾区学校社会工作者角色的扮演是嵌入在现有灾区的社会关系之中.处在现有社会关系体系中和学校社会工作者有密切关系的群体是学校社会工作主要的怎么写作对象：家长、学生、学校教育者以及社区[5].他们对学校社会工作者角色的认知和期待必然影响了学校社会工作者对所扮演角色的领悟与实践.根据课题组对学校社会工作怎么写作的主要对象的访谈,笔者发现,不同的怎么写作对象对学校社会工作者角色认知和期待各不相同.

1.家长对灾后学校社会工作者的角色认知和期待

对于灾区家长来说,学校社会工作是一个全新的事物.在调研组的调查中发现,他们对于学校社工主要有两种角色期待.一是认为学校社工就是怎么写作灾区的志愿者,他们对志愿者角色期待是模糊的.在和家长访谈的过程中,我们提到“你们作为家长最希望学校社工做那些事情?”时,有一部分家长这样回答“人家都是不要报酬志愿来帮助我们的,我们怎么还好意思提要求呢?”.还有一部分家长把学校社工等同于学校老师,对于上一问题他们这样回答“就是希望老师帮我们把娃娃看紧点,不要让他们在学校惹事,再就是在学习上盯紧点.”在和水磨中学的学校社工座谈时,他们谈到学校社工在走访学生家长时,家长认为他们是学校老师来做家访的,给他们提的要求主要是涉及学生学习方面.

2.学校及教师对灾后学校社会工作者的认知和期待

我们在灾区对学校老师访问中也发现老师对学校社会工作者的角色困惑不清.课题组访谈员问：学校社工在学校已经工作半年多了,就你所了解的,请你谈谈他们做了哪些工作?有老师这样回答：从接触和对社工工作的了解上我对社工的感觉是：社工们做了很多我们老师们有心去做却做不来的事情,其实面对我们的学生有很多时候很多事情我们很想去帮助他们,但是基于各种原因,我们没有办法去做,而社工却做到了.他们和心理辅导员做的工作差不多,他们就是心理辅导员吧?还有老师对学校社工根本就没有概念,问及上述问题时,他们说“对于社工的角色问题我不知道,我具体没有关注过社工的工作,我没有什么概念,所以我不知道.对于社工们做的事情我真的不知道,我对社工没有概念.”

3.学生对灾后学校社会工作者的认知和期待

学生是学校社会工作的主要对象与怎么写作群体.灾区学生之前没有接受过学校社会工作怎么写作,同时由于他们自身知识和阅历的限制,还不能形成对学校社工具体的角色期待.所以在访谈中在问及自己对学校社会工作者的期待时,他们只能从自己在学校社工提供的怎么写作中获得真切的感受角度回答：社工哥哥、姐姐给我们带来了快乐,哥哥、姐姐很酷啊,他们有很多很多好玩的游戏和活动我很喜欢,也很快乐,他们是我们可信赖的知心朋友.

4.教育行政管理干部对灾后学校社会工作的认知和期待

教育行政主管部门因其在地震后学校重建的经历,他们对学校社会工作有比较深切体会,也比较重视,比如广元市利州区教育局学生心理健康教育科室专门负责灾后学校精神重建工作,统筹运作学校社会工作项目.但是他们对学校社会工作的具体内容以及学校社会工作者在提供怎么写作过程扮演的角色还是比较模糊,因此他们对学校社会工作者的角色认知和期待也很模糊.教育行政部门干部认为学校社会工作者提供的怎么写作应该有利于学生成长,有利于学校重建、稳定与发展.