农村初中作文教学探微

作文教学是语文教学的一个重要环节,是语文的“半壁江山”,也是语文教师历来最感棘手的问题.写作训练也常令学生望而生畏,因为作文提高很难在短时期内见效.同时,作文是学生运用语言文字的体现,是学生表情达意不可或缺的必修课.学生只有切实掌握好语言文字,才能准确地表达自己的所思所想.那么,如何才能有效地提高学生的写作能力呢?这需要在方法上细心钻研,不断探索创新.通过对语文新课标的学习,笔者对作文教学做了以下几点探微.

一、激发学生阅读兴趣,为写作积累素材

孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这句话说明了兴趣的重要性.兴趣是学生产生学习愿望的动力,是激发主体意识的前提.杜甫亦云：“读书破万卷,下笔如有神.”只有大量阅读,才能激起学生的创作.所以,只有首先激发学生的阅读兴趣,才能使学生将阅读作为写作的铺垫.教师先引导学生利用学校图书馆和各个学生拥有的书籍,在班里创办“图书角”.学生在那里可借到自己想看的书,广读博览.再指导学生收集优秀的文章或优美的词语,变为自己的“作文集”,让学生在作文园地里精心采撷,把自己喜爱的、可借鉴的作文和词语编成集子,变为自己的“百宝箱”.一是多方面、多角度地收集；二是规定在一定的时间里阅读、筛选.保护学生阅读的积极性,尊重学生的阅读个性,给学生充分阅读的自由,既提倡可以力求甚解,不求深解、全解,也提倡精细的阅读,还可保留“信马由缰”、“蜻蜓点水”、“囫囵吞枣”等方法.不求繁琐分析,但求博闻强记；提倡多读、多背.总之,教师应不断拓宽学生的阅读面,使他们从大量的阅读中获取充分的营养,不断充实自己,掌握写作技巧,提高写作水平.

二、将激发学生的写作兴趣与多样的训练方式相结合

在学生阅读的基础上,教师可组织学生开展多种写作训练活动,拓展学生习作的空间,使学生将读和写有机结合起来.针对学生对写作有畏难情绪,我通常在每节课上抽出五分钟的时间,轮流让学生将每天的所见、所闻、所感讲给同学们听,或将所知道的美文读给同学们听,学生每次要说的、读的不超过三百字.长期如此,学生在说和听的同时,增添了自信和获得美的语言的熏陶,也逐步培养了写作兴趣.另外,根据新教材“写作、口语交际”、“语文实践活动”和课文后的片段写作等内容,严格进行有序的训练.至于课外练笔,常练常新,或写读书笔记,这些都是经常性的内容,定期将写得有特色的文章拿来供全体学生欣赏、品析.而读书笔记,学生读的时候,让他们随时积累有用的知识,品评文章的篇章结构、语言特色,讨论内容情节、人物形象,无论是来自课文的感叹,还是报刊中的启发,只要有想说的,都及时积累贮藏.这样,可促使学生养成认真观察、勤于思考的习惯,并有助于提高他们每个人的观察能力和表达能力,而这对于培养学生的写作兴趣及提高写作能力是很有帮助的.这样就把课外练笔融进了课内作文教学之中.学生从课外写作中锻炼了动手能力,积累了素材,加上课外阅读与口头表达能力的配合训练,也使得学生逐步克服畏惧心理.作文的“源头活水”解决了,作文也就由无话可写变得有话可说了.

三、多方引导培养,使学生养成列写作提纲的习惯

积累了一定的素材,教师还要注意引导学生灵活运用写作技巧和取材.要想写成功一篇作文,下笔前必须清楚为什么写、写什么以及怎么写.这就需要列写作提纲.可目前有不少学生认为列提纲既耽误时间又麻烦,作文时急于求成,匆忙下笔,想到哪儿写到哪儿,结果出现中心不明、重点内容遗漏、条理不清、结构松散等弊病.为了减少盲目性,克服随意性,保证写作质量,教师一定要培养学生列写作提纲的好习惯.如果在作文前能根据作文要求确定中心和行文思路,然后据此组织材料和语言,写成的文章一般不会跑题.在取材时,要仔细观察生活,将积累的写作素材为己所用.在生活中往往有一些人、事、物、景看似十分寻常,可当仔细观察、认真分析后,却发现它蕴含着极不寻常之处,把它提炼出来作为素材就能成为一篇中心突出的文章.作家莫怀戚的《散步》,就是写一家四口于春天在田间散步这样一件小事,而作者从这件小事中提炼升华为孝亲敬老的主题.尊老爱幼自古就是中华民族的传统美德,作者将这一主题融入散步过程中,可谓独具匠心,给教师教作文、学生写作文都提供了一个绝好的范例.

四、评改作文多肯定鼓励,少批评

学生每次作文训练后教师要及时批阅,写出详细、准确的批语.评改批语是师生情感沟通的桥梁,教师的评价对学生来说是非常重要的.每个学生都有表现欲,每次作文后都希望能得到教师的认可和赞扬.所以,教师在写批语的时候应始终本着多赞扬鼓励、少批评指责的原则,尊重学生的个人见解.在指出不足之处时,也宜用委婉的,学生容易接受的语气来写.如：“这里语言不够简洁,若能等文章语句就会凝练,富有感染力.”切忌教师把学生作文“一棒子打死”,评得一无是处.这样会挫伤他们的自尊心,打击他们的写作热情,以为写作是件“高不可攀”的事而气馁.对学生的文章,应根据不同层次给予不同的评语,充分挖掘每一个学生作文中的闪光点,及时加以肯定.对基础较好的学生要有较高的要求,基础差一点的学生哪怕只是用了一个好词、一个佳句也应及时给予表扬、鼓励,让他们感到自己的作文也不错.记得有一次,我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间极短的词“刹那间”,于是我在批语中写道：“‘刹那间’这个词用得很好,今后若能多读书,多做记录,相信你的作文会更上一层楼!”这样做,能让一些学困生得到鼓励,看到希望.点滴的成功都会使学生兴奋,激起喜悦之情,增强他们作文的自信心,调动学生写作的积极性,从而提高写作水平.

五、激励学生,让学生品尝到作文成功的快乐

每次作文批阅结束后,我都发下去先让学生广泛传阅,然后进行讲评.学生推选佳文,教师挑选出3～4篇范文在班上朗读,师生共同欣赏、分析、研讨,指出什么地方写得最棒、还有什么不足等等.特别是原来作文水平不高的学生,只要有进步,就要给予肯定和表扬,使其感受到成功的喜悦.并对评选出的优秀习作当堂表彰奖励,推荐在校报上发表、在校园广播诵读,特别优秀的推荐到公开发行的报纸杂志上发表.学生受到了鼓励,产生相互竞争的意识,具有“我也行”、“我真棒”的写作,这样长期坚持,何愁写作水平不能提高呢?

当然,作文教学中教学方法和手段还有很多,我们应大胆尝试运用.在今后的教学过程中,教师应善于研究学生心理,尽可能地激发学生的写作兴趣,让学生在轻松愉快的学习过程中进行写作训练,这样就能较快地提高写作能力.

（责任编辑：陈剑平）