学前教育专业课程设置面临“领域化”的挑战

【摘 要】实践取向是学前教育专业课程改革的基本趋势.幼儿园课程改革、高校教学范式改革等使学前教育专业课程设置面临“领域化”的挑战.厘清幼儿园“领域课程”的关键概念及其关系,建设基于领域的课程群,构建对话式教学范式等可以视为当前学前教育专业课程设置应对“领域化”挑战的有效策略.

【关 键 词】领域课程；领域课程群；对话语境

“领域课程”（AreaCurriculum）是指当前幼儿园所开展的学前儿童语言教育、科学教育、艺术教育、健康教育与社会教育等课程.随着幼儿园教育改革的不断深入,高校学前教育专业培养幼儿园一线教师目标的进一步明确,高校学前教育专业课程设置面临“领域化”带来的一系列挑战.

一、学前教育专业课程设置面临的挑战

挑战一：幼儿园课程改革对学前教育专业课程设置的影响

自新中国成立到20世纪末期,我国的幼儿园课程主要有体育、语言、常识、美术、音乐、计算等六门课程.这个时期的课程强调知识传授的系统性,注重研究教材、教法,各门课程之间相对独立.

20世纪80年代初以来,国内学者开始从联系与整体的角度来重构幼儿园课程.幼儿园课程开始由传统的单科转向整合,于是综合课程日渐发展起来.2001年教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》,明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域,也可作其他不同的划分.各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感态度、能力、知识、技能等方面的发展.”由此,高校学前教育专业课程不再以传统的幼儿园教育六大科目为依据来开设相关的活动与组织课程,而是根据“五大领域”来设置相关的活动与组织课程.“领域”替代“学科”体现了幼儿园课程改革的整合性趋向,这对学前教育专业相关课程设置的发展走向产生了重大影响.

毫无疑问,学前教育专业相关课程设置的“领域化”已是大势所趋.领域化课程强化了不同学科之间的整合,有利于培养学前教育专业学生的综合能力、实践操作能力等,但在实践层面出现了受力点模糊化的问题,比如课程架构缺少强有力的学科依托,传统课程的一些优势被弱化等.总的来说,领域化课程存在一定的忽视学科界限、夸大领域整合意义的倾向.

在教师知识发展的任何阶段,学科知识都被看成是教师知识构建的基本元素,甚至是起点.学前教育专业课程是该专业学生获得包括学科知识在内的教师知识的主要来源.要想保证学生“教师知识”的全面性、系统性,学前教育课程的设置就要避免幼儿园“领域课程”的负面影响,这就首先要求我们思考并厘清“领域”与“学科”的概念及二者之间的关系.

挑战二：学前教育专业培养方案的实践取向对学前教育专业课程建设的要求

实践取向是学前教育专业培养方案的一种基本趋势.学前教育专业课程设置要为学生顺利入职与职后发展提供有效支持.

20世纪80年代,以舒尔曼为代表的一批学者提出学科教学知识(PedagogicalContentKnowledge,简称PCK）的概念以及相关理论,认为“教师知识一般包括学科知识、教学法知识、教育情境知识以及关于学生的知识”,教师知识隐含在教师的教学实践中,具有整合性、实践性与个性化等特征.“领域化”的学前教育专业课程在发展学生的“教师知识”上存在一些问题.

其一,学前教育专业课程的教材建设没能对学生“教师知识”的构建形成良好的支撑.

幼儿园各领域课程具有很强的实践性、智慧性,需要学前教育专业学生具备一定的“教师知识”.然而,学前教育专业课程的教材基本上是按照学科逻辑来编排内容的,没有考虑到学生“教师知识”构建的方便性、有效性及实用性；不同版本教材的框架结构也很雷同,教材突出了学科体系的完整性,却疏于将理论与实践相联系；教材的“教本”特色明显,“学本”特色不足；教材中幼儿园教育案例偏少,分析也不够全面、透彻.因此,学生难以通过学前教育专业课程的学习构建起较好的“教师知识”体系.

其二,学前教育专业课程设置单一,忽视课程资源建设.

受幼儿园领域课程影响,目前我国高校学前教育专业课程通常会根据健康、语言、科学、艺术、社会五大领域划分方法开设五门或者六门相关的课程（针对艺术领域有些高校会设置音乐与美术两门课程）.但是学前教育专业开设这些课程对教材的依赖性较大,教学上一般以教科书为本按部就班.各门课程没有对所涉及领域的相关的学科知识（What）、儿童发展知识（Who）和教师的教学策略（How）进行统整与深化.

学前教育专业课程要做到系统而开放,需要建立整个课程的宏观系统和各门课程的微观系统,理顺幼儿园领域课程与高校相关课程的关系,挖掘各门课程的内涵,扩展课程的规模,优化课程结构,建设学前教育专业课程群.

挑战三：学前教育专业课程教学范式改革的呼声越来越高

“独白式”教学是目前高校学前教育专业课程教学的主导范式.在独白式教学范式中,师生之间是非的对立关系,教师成为传递知识的专家,学生只是被动的知识接受者.教师讲、学生听是学前教育专业课堂教学的基本模式.教师关注课程知识与学生的学习态度,容易忽视学生的实践经验,比如,教师在教学中不会特别强调实践,引导学前教育专业学生与教材、幼儿等建立对话式关系等.

从职业准备的角度看,学前教育专业学生应该在学习期间了解幼儿园五大领域教育的特点及具体的开展方式,以更快更好地适应幼儿园教育教学、积累更多有效的教学知识.但独白式的教学方式很大程度上限制了学生的主观能动性,不利于学生将理论知识转化为实践知识.因此,要想促进学生学科知识、幼儿知识与教学法知识的融合,必须改变“独白式”的教学方式.

二、建设“领域化”学前教育专业课程的对策

(一)厘清“领域课程”的关键概念与关系

学前教育专业课程设置要实现与时俱进,必须厘清幼儿园“领域课程”的相关概念.“学科是什么”“领域是什么”“学科与领域课程间的关系如何”是首先需要探讨的问题.