“三生课堂”与地理学科文化

【摘 要】三生课堂（生活教育、生存教育和生命教育）是关注人的终身发展的教育教学模式,地理学科文化与三生课堂有着天然密切的联系,可以达到水融的境界,彰显地理学科独特的文化魅力.

【关 键 词】三生课堂地理学科文化

三生课堂的重要目的是立德树人,让学生学会学习,学会劳动和生活并热爱生活,把学生引入广阔的知识视野,把学生引上正确的人生轨道,让学生健康成长.地理学科文化对的开展有着独特的优势.经过不断的实践与研究,地理三生课堂与地理学科文化的关系可以达到水融的程度,使三生课堂的生命活力与地理学科的文化魅力一起绽放、相得益彰.

1.关注现实生活

生活就是地理课堂的教科书,关注现实生活是地理学科的特点之一,也是地理学科文化的内涵之一.探索自然奥秘和认识社会生活环境,是地理教育的目的之一.把学生的生活场景带进课堂,让师生利用地理知识共同探讨生活中的现象,解决生活中的问题.天气预报、自然灾害、环境污染、资源利用、人口迁移、旅游、交通、城市等都是地理教学的重点.关注生活,可以增加中学地理教学感染力,也是培养学生认识生活环境和提升生活生存能力的重要途径.

这就要求我们地理教师转变观念.不是关注教材,而是关注生活.不是教教材,而是用教材教.不是把教材中的知识体系教给学生,而是挖掘教材中与学生生活场景紧密结合之处,利用教材来帮助学生认识生活环境、解决生活问题,从而使学生更加热爱生活.

关注生活的课堂才是三生课堂,包罗生活万象、生活气息浓郁正是地理学科文化的独特魅力之一.

2.培养生存能力

地理课堂教学,不仅锻炼学生的学习能力,而且注重锻炼生存能力.地理教学重视对现实地理问题的探究,强调现代信息技术在地理学习中应用,注重培养学生的社会调查和自然观察技能、地理图文资料阅读处理技能等能力.社会调查,可锻炼学生的社会实践能力、信息处理能力、合作探究能力.读图文资料分析现实案例,可锻炼学生的信息提取能力、知识迁移与应用能力,发展学生创造思维与创新意识.现代信息技术与地理课程的整合,为学生的学习和发展提供了多彩的学习场景和有力的学习工具,既可提高学生的自主学习能力,又可提升学生综合素质,以适应时怎么发表展潮流.

培养对学生终身发展有益的能力是三生课堂的要求.因为放眼世界,关注生活是地理学科的特点,所以培养学生与时俱进的多种能力以适应并改进我们的生活也是地理学科文化的内涵之一.

3.塑造生命品格

课堂教学,若仅仅停留在知识传授和能力培养,是很难有高度的,也难以彰显学科文化最有价值、最具魅力的内涵.教育,若不能塑造学生正确的生命品格,不能称其为真正的教育.因为一个没有正确是非观、没有高尚生命品格的人,能力越高对社会的危害可能越大.所以,我们的地理教育的最终追求目的就是,塑造学生正确的人口观、资源观、环境观、发展观,树立正确的生命价值观,让学生形成爱护自然、关爱他人、热爱生命的生命品格.

如在学习资源时,从资源的有限性出发培养学生的节约意识,同学们讨论得出下列做法是可以身体力行的：不剩饭菜、少吃零食、少用一次性用品、节约用纸用水、垃圾回收等.除了培养学生的节约美德,我们还发现后天性资源与自然资源相比较的知识点是一个塑造学生品格的亮点.随着科技发展和社会进步,自然资源在地区发展中的作用相对下降,而各种后天性资源（如人工合成原料、智力资源、信息网络等）的低位则迅速上升.经过探究,学生发现,自然资源丰富的地区往往并不是经济发达地区,过分依赖自然资源的国家往往环境破坏、经济不可持续,如尼日利亚、瑙鲁.联系到生活实际,同学们创造性地认识到,父母留下的财富也好比自然资源,天生丽质也是自然资源,从而得出了与其“拼爹”不如“拼搏”,“美人难免迟暮,英雄却能不老”的正确观念.不炫富、不“臭美”,努力开发属于自己的后天性资源就成了很多同学的座右铭.

再如,在地球具有生命的条件的探究学习中,学生认识到,随着人类科技的进步,人们认识的加深,生命存在的必要条件在不断增加.所有这些条件必须同时同地在同一个星系中组合,才能有一个可住人的像地球一样的行星,然后才能有复杂的、有智慧有科技的生命.由此,我们可以看出地球是一个多么神奇、多么非凡的星球.我们地球的每个组成部分和它周围的等等因素简直都是经过“精调”的.任何一个部分出现偏差,都不可能有我们人类的存在.所以,地球只有一个,我们要爱护地球,保护这宇宙中几乎独一无二的高等智慧复杂生物的家园.这样,就可以让学生形成珍惜生命、爱护地球并心存感恩等宝贵品格.