独立学院大学英语作文典型错误教学策略

摘 要：英语写作是独立学院学生听说读写能力中最弱的一项.本文以河北科技大学独立学院2012级非英语专业的4个三合班450名学生为研究对象,既有英语基础较好的文科生,又有基础较差的理科生.入学第一学期要求学生完成《体验英语》第一册五个单元的课后作文练习,每篇字数不少于150词,共计5篇作文,对学生作文中的典型错误进行归类,发现8种常见错误,提出针对独立学院学生的大学英语写作教改策略.

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一、独立学院学生英语作文常见错误

1.Run-onSentence（句子接排）：Ilovereadinginmysparetime,myroommatesloveplayingsports.（这个句子包含两个独立的完整句,但中间没有连接词,也没有分号或冒号）；2.FragmentarySentence（句子片段）：Hefailedtopasstheexam.Whichdisappointedhiather.（后半句是句子片段,不能独立成句）；3.Disagreement（不一致）：EithermyEnglishteacherormyclasateshelpe.（句子谓语动词与第二个并列主语在数上不一致）；4.Faultyparalleli（错误的平行结构）：Somecollegestudentswonderwhethertheyshouldspendalltheirtimestudyingortoworkintheirsparetime.（并列连词并列的两部分在结构上不一致）；5.CollocationErrors（搭配错误）：Toachievethisgoal,youmustkeeplearningendlesslyandplayagreatdealofeffort（play不与effort搭配）；6.DanglingModifiers（悬垂修饰语）：Todowellinuniversity,goodgradesareveryimportant.（句中不定式短语的逻辑主语不清楚）；7.MisuseofPartsofSpeech（词性误用）：ThereareonlyafewstudentswanttotaketheoralEnglishtest.（实义动词不能直接跟在therebe句型的主语后）；8.Chinglish（中文式英语）：Thenumberofouruniversityis20000students.上述错误集中反映了独立学院学生写作中普遍存在的问题,如：语法基础知识不扎实,词汇量小,词汇搭配意识、语篇意识欠缺等,独立学院英语教师应将这些问题贯穿于课堂讲解中并反复加以强调,从而杜绝此类问题.

二、夯实语法基础

1.教师精讲.独立学院学生在英语写作中常犯错误,主要原因是对语法知识掌握不牢.因此,独立学院教师首先应该在课堂上系统归纳基础语法知识,如基本句型、句子的主要成分：主、谓、宾、定、状、补语等；分词、动词不定式等非谓语动词用法；时态、语态；各种从句的用法,帮助学生搭建写作时必不可少的语法框架知识,从而通过地道的语句、逻辑关系缜密的段落准确、完整地表达观点与思想.

2.学生多练.俗话说：熟能生巧.娴熟地运用所学语法知识,很大程度上取决于大量练习,因此,教师应针对独立学院学生水平,建立语法与词汇搭配练习题库,定期考试督促自律性差的学生按要求完成全部练习,成绩以20%的比例计入总成绩.在课上精讲的基础上,学生课外可灵活安排时间完成题库中配套练习,直到完全掌握为止.

三、培养词汇搭配与语篇意识

系统讲解常见的词汇及语法搭配结构,培养学生写作时的搭配意识,避免二语学习者常犯的搭配错误.英语搭配的各成分之间的“结伴关系”是约定俗成的,涉及英语国家的历史、文化、语言、习俗等诸多因素,因此搭配的种类繁杂,有些搭配的依据对中国的英语学习者而言很难理解,需要系统分析与总结归纳.涉及英语搭配用法时,英语学习者往往将学习母语的策略及以往学到的英语知识应用于组成英语搭配,如,母语负迁移、过度概括和简化等,在二语习得的创造性过程中必定会产生错误.因此,分析独立学院学生英语搭配学习策略,有助于减少作文中各种搭配错误.此外,讲解作文的谋篇布局技巧,培养语篇意识,可以帮助学生明白如何通过主题句、主题段落及各段落间的逻辑关系,诠释文章中心思想.

四、重视英语范文的作用

组织教师搜集、整理各种类型、各种话题的英语范文,供学生学习和模仿.借鉴范文中的好词、好句,以及地道的搭配组合,揣摩范文的篇章结构,在潜移默化中提高学生的写作水平.

五、多样化作文批改方式

作文批改是写作教学中的重要一环,教师应灵活运用,调动学生写作的积极性.

1.课堂面批.这种方法有助于学生直观和深刻地认识作文中的问题和错误,有效预防学生重复同类错误.这种方法虽受学生欢迎但费时,因此,教师可根据具体情况灵活掌握,实践证明,平均一月一次,每学期完成4次面批即能达到良好效果.

2.师生共批.通过PPT展示随机抽取的10篇学生作文,师生在课堂上共同批改和评判.让学生找出作文中的错误并改正,客观地给作文打分,这一过程使更多的学生加深了对作文中各种问题和错误的认识,最大限度地调动学生学习作文的积极性和主动性.

3.小组批改作文.学生由班长随机分成小组,各小组交叉互评作文,学生在互评的过程发现并修改作文中的错误,可以学到新词、新短语和约定俗成的表达方式,提高遣词造句的能力；小组成员共同分析讨论,既丰富写作知识,又减少对英语写作的恐惧感,认识到自己的差距,激发进取心,因此更有利于提高英语写作能力及技巧,同学互评也是学生由作者到读者换位思考的一个极好的过程.同学互评不仅可以使学生们培养写作兴趣,建立写作信心,还可以在评阅他人作文的过程中学习,由被动的学习者逐渐成长为具有批判意识的读者,学会反思,掌握自我审校、修改文章的技能.

通过两个学期的写作教改尝试,大部分学生的英文写作水平有了显著提升,学期初作文中常见的8种错误明显减少,学生逐渐形成了词汇、语法搭配及语篇意识,作文立意明确,段内及段落间逻辑关系清楚,衔接自然,虽仍有些许错误,但不影响全文结构完整及语义表达.作文教改虽取得了良好效果,但因未专门开设写作课,作文技能训练的课时往往有限,不能充分针对学生作文中常见错误,稳扎稳打彻底帮助他们解决所有问题,因此,独立学院应改革现有英语教学模式,尝试针对中下等英语水平的学生,开设大学英语写作选修课,将上述方案落到实处,使独立学院学生真正高质量地掌握实用英语写作能力.

河北科技大学理工学院2013年教育教学研究基金资助,课题编号：2013202.